（全民健心网编辑：马宁宇）

大学毕业，再次接触中学生时，我已32岁，用当年的话说，“在社会上混过”，有些人生经验。学生调皮，读书不用功，有心理问题，有这样那样的困难，我观察和解决问题的方法，并不是书本提供的，也不是老教师传授的，更多的来自个人思考和经验。应当说，我对那些困难有足够的准备。经历十年“文革”，一直在读“社会”这本大书，有理想，也有激情。当时很多同学师范毕业不肯到中学，嫌没地位，嫌教学工作没意思，往往也是因为害怕面对学生。然而，这些对我都不是困难。

30年前，我曾根据学生的性格和志趣，对他们的未来做过一些预测。之所以做这件事，是想弄清基础教育该做些什么，教育所做的一切，究竟有没有用；如果能推测未来会发生什么，那么我们今天该有什么样的准备。现在看来，当年有些推想比较符合学生的实际，人的个性发展的确有“轨迹”。唯一没考虑的因素，是经济大潮的冲击，二十多年前，怎么也没想到有那么多学生会成“总经理”和“董事长”。而那时的某种担忧却又不幸被这个社会无情地推成现实——因为名校的气氛相对洁净，学生没有很强的与社会“融通”的能力，走上社会后多了一些困惑。

了解学生，是教师的教育职责；如何了解学生，则是对教师智慧的检验。

当年学业负担不重，下午放学很早，学生会找到办公室来和我说话；我总是愉快地放下手中的事接待他们，从没说“我忙，你明天再来吧”。因为我想到，他（或她）是鼓起勇气才来找我倾诉的；也许和我谈过后，今晚他会放心睡一个好觉，会感到愉快，或许会兴奋地把和老师的谈话写进日记，甚至会和同学分享，会向父母炫耀“我和老师聊天的”……而我手上的这些事，晚上迟点睡就能做完。我不明白，为什么有些教师在工作了较长一段时间后，仍然不想了解学生。如果不研究学生的状态，学生疏远老师，他们也会疏远知识与文明，教师的教学将没有什么价值。

为什么学生会厌倦学习？为什么他的学习状态会时起时落？他的兴趣究竟在哪些事上？他周围有什么样的人在影响他？他的心里是否怀有某种恐惧？……做教师的不去探究，有可能失去最佳的教育机会。

很多学生的经历值得一说。有个学生从高一下学期起，学习一蹶不振，无论家长如何焦急，她就是“爬不起来”。学校没有排过名次，但该生不断埋怨“考错学校了”，说如果留在原先的学校，不一定会这样落后的，即所谓“宁做鸡头，不做牛尾”。这样的学生，往往在初中比较顺利，考进重点中学，失去了原先的学习优势，没有老师的特殊关照，也没有人夸他了，这时很容易“滑下去”。所以，每遇招生咨询，或是对高一新生讲话时，我一定要把这种现象说给大家听。你说准了他的心思，他有了心理准备，或许能少些困难。但我也发现另一种现象：有些学生，无论在普通学校还是名校，也不论在什么“层次”的班级，他都能“始终徘徊在中等”。这种类型的学生（在社会上也常见到这种类型的人），任你批评他“平庸”、“不思进取”，他都无动于衷。其实，“安于现状”、“易于满足”，也是一种人生选择，其间自有乐趣，没有必要指责。

期中或期末考试结束，教师在阅卷，会有学生故意在办公楼前走来走去，这是想让我看到他（起先一般是女生，后来男生、女生都会这样）。我知道，这些学生是想打听考分。出于理解，有时我也会喊她一声，她会立刻跑过来，急切地问：“老师，改完了吗？能告诉我吗？”我把成绩告诉她。但问完了，她还会问：“某某呢？某某某呢？”这个“某某”和“某某某”不一定是她的死党，而仅仅是她心目中潜在的学习竞争者。我一向反对所谓的“学习竞争”，但我不能点穿她。她的学习成绩很好，但总有些惴惴不安，总想着别人会超过自己。这不是品格问题，是性格缺陷，我会在她信任我时，委婉地说出自己的建议。

了解学生在想什么，也就大致能了解他成长中发生的各种不确定因素。但我认为，无论如何不能夸大教师的作用。

韩愈说的传道、授业、解惑，其实是指“经师”。基础教育是普通的国民教育，学生处于“开蒙”阶段，更由于社会的影响，这个任务不是一两个人、一两年时间就能完成的。

以前看到人们回忆某位教师，说“他改变了我的一生”、“没有他就没有我的今天”，我觉得极其神奇。我做教师后，也得过这样的称赞，我没有发晕，我觉得自己没有那样的神奇。我所做的工作其实很平常。也许是那个孩子此前运气不好，懵懂无知，竟认为没有遇到一个令他信服的教师，也就是在他迷惑之时，在他消极之时，在他准备放弃之时，甚至是在他感到绝望之时，我无意间的一句话启发，或是用了一两个小时倾听（从没有人那样耐心地听他表达内心世界，使他感受到尊重），或是和他一同感慨，甚至是和他一起宣泄（他从这里发现教师是个活生生的人，从此有了真正意义上的精神友人）。——就这么简单。为什么？把他当作一个普通人去了解，而未必要去考虑什么“教育”，在平等的相处中，学生逐渐清醒了，睁大眼睛看世界了，站直了。

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