浏阳市新文学校是经市教育局批准，实施九年一贯全寄宿制管理的民办学校。学校拥有一支以教学名师、教学能手、教坛新秀、学科带头人组成的师风正、素质好、能力强的师资队伍。学校现有300名教职员工，其中专任教师有154人，平均年龄34岁，特级1人，高级5人，中高级比例40%，市级名师3人，市级以上骨干教师6人。学校连续十二年被市教育局评为绩效考核先进单位，被长沙市教育局授予优秀民办学校荣誉称号；学校连续十年被评为市会考、联考质量评价先进单位；先后被授予浏阳市科技教育示范学校，养成教育示范学校，长沙市校本研训示范学校，长沙市优秀民办学校，湖南省首批骨干民办学校，湖南省中小学教师培训基地学校，湖南省示范性家长学校，全国科研兴教先进单位，全国校园足球特色学校，全国校园篮球特色学校等荣誉称号。学校通过十四年的办学实践，已显现了“理念新、机制活、发展快、质量高、反响好”的效应；并始终坚持用生命激扬生命，追求有生命温度的品质教育；认准“彰显特色、铸造品牌”的办学目标；认真践行“校园文化立校，规范管理治校，名师群体兴校，质量品牌强校”的治校方略；坚持“把学校做精，把团队做强，把管理做实，把教学做活，把学生做亮”的管理理念；注重学生学习兴趣培养和习惯养成教育，强化学生发展核心素养培养，致力于培养 “有理性、有智慧、有世界眼光的现代人”，为未来而教，着眼于学生的终身发展、全面发展、主动发展和个性发展，办学生喜欢、教师幸福、家长放心、社会认可的优质学校。

2021年，我校心理工作响应时代要求，蓬勃发展，主要工作事迹如下：

 1.成立一个学校工作小组。学校成立以校长为组长，分管教育教学工作的副校长任副组长，学部、德育处、教学处、团委、少先队等相关负责人和班主任、心理健康辅导教师任成员的学校心理健康教育工作小组。将心理健康教育工作作为一把手工程，校长亲自抓，主管副校长具体抓，心理健康教育老师专业抓，班主任和学科老师常规抓。明确教育目标、教育任务、教育内容和实施途径，做到人人参与，人人关注，营造全校齐抓共管的良好心育工作氛围，形成全体教师、学生家长共同参与的学校心理健康教育工作格局。

2.建好一个心理辅导室。学校将进一步建设和完善学校心理辅导室，按照教育部《中小学心理辅导室建设指南》的“基本设置”要求，完善个别辅导室、团体活动室和办公接待区、情绪宣泄区的建设。同时，健全心理辅导室的值班、预约、辅导、档案建设与移交等管理制度，确保心理辅导室每日开放，心理老师做好台账记录。

3.做好一个省级课题研究。2021年我校成功立项了省级课题《农村中小学班主任心理能力提升的策略路径》，学校校长为课题主持人。学校将加强研究的力度，将研究成果认真总结。

4.做好一个校级班主任心育能力研究工作室。通过每周线上学习与案例探讨，线下专家授课，人力资源部综合考核等方式，提升班主任的心理专业能力，提高班主任心育技巧。

5.培育一支专业教师队伍。依托学校班主任心理工作室，在全校开展中小学心理健康教育教研活动。建立心理健康教育教师培训制度，不断提升老师们开展心理评估与咨询、校园心理危机干预与处置、心理拓展训练、心理保健和团体心理辅导的能力与水平。完善好丹语心育群，坚持每周分享相关内容，日积月累，逐步提高老师的心育能力和水平。

6.构建一个分类培训机制。由人力资源部牵头，将心理健康教育基础知识、基本技能纳入教师业务培训中。落实全体教师心理健康教育职责，学校教学目标要包含学生心理成长目标。健全校内激励机制，充分调动班主任、宿管员以及其他教职工参与心理健康教育的主动性和积极性。

其中，我想主体就我们的心育工作室工作做简单介绍与总结：  

一、工作概要

1.项目背景：

当前学生心理问题日益突出，班主任是学生管理的主要实施者，是学生健康成长的引领者，学习心理学知识与技能非常必要，为提升心育能力，我校成立以校长为主持人的班主任心育工作室。

2.研修模式：

线上线下混合研修。线上对心理健康指导纲要学习，线下专家指导和小组合作学习。

3.实施原则：

①服务大局，成果导向。据教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，以工作室活动为载体，促进班主任加深专业理解、解决实际问题、提升育人能力。

②一体设计，分段实施。团队对阶段、课程、管理、使用、评价等进行一体化设计，引导班主任遵循中小学生的身心发展规律和特点，不断提升专业素养。

③标准引领，突出实效。以教育部《中小学班主任工作规定》为依据，以学生发展指导中的问题为导向，开展理解性认知、借鉴性经验、行动性策略等培训。

4.取得成果：

熊柱石校长的课题《农村中小学班主任心育能力提升的策略研究》立项湖南省教育科学研究工作者协会“十四五”规划基础教育重点课题。工作室首席研究员涂丹老师在湖南省社会心理学会教育心理专业委员会举办的“中小学班主任心理健康教育能力提升线上研修班”中做微讲座《团队辅导在班级建设中的应用——破冰》，将工作室的研究成果带出浏阳走向全省。

二、主要做法

1.成果导向。工作室团队确定预期成果产出，作为培训内容设计、培训方式选择、培训考核评价的基本依据。

班主任心育工作室在成立初期就通过研讨，确定了心育工作室的预期的成果产出。预期的主要成果：（1）50个左右案例分析（2）20个心理健康教育主题班会课堂资源包（教学设计、PPT课件、课堂实录、教学反思等）等。预期的附属成果：中小学心理健康教育主题班会课堂知识汇编及能力诊断等方法、案例册等。

2.任务驱动。将预期成果转化为学员须完成的任务，以任务驱动学员的学习、训练、交流等。

班主任心育工作室采取的是线上线下混合研修、分段实施的模式。线上学习主要是学习中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）及解读和心理健康教育主题班会资料汇编。而线下则会请知名专家进行指导以及心育工作室学员们的自主小组合作学习与探讨。线上的学习帮助学员们对心理健康有了更进一步的了解，为线下学习打下良好的基础；而线下学习的专家指导与学员们自身实践、研讨帮助成员们更好的理解线上学习的心理健康指导纲要。学习过程中，每个阶段都有非常明确的任务，每个任务都有着非常清晰的考核指标，并且这种任务对老师实际工作和专业成长都具有重要价值和意义。最终，通过这种任务的层层递进，帮助学员们在学习中实现阶梯式成长。

3 .课程学习：心育工作室学员按照培训能力提升、班主任工作专题研修、总结提升与成果凝练三个阶段，分别开展自主研修、同伴互助、专家引领等学习活动。

在课程的培训能力提升阶段，班主任心育工作室在线上开展了共读一本书活动，《中小学班主任心理健康教育培训教程》（基础知识与实操案例），心育工作室的学员们可以在每天的读书分享中交流自己的感悟、体会与困惑。

在班主任主题研修活动中，心育工作室邀请了省心育教科研机构等心理健康教育专家和一线优秀心理健康教育教师，还有从事心理健康教育培训的专家对学员们进行线下的指导。

2021年4月，为进一步提升班主任心育能力，班主任心育工作室进行了线下培训，邀请了湖南省国培专家库心理组专家、浏阳市心理学研究会会长聂续红老师对全校班主任进行培训和指导，旨在帮助班主任们全面的了解学生身心发展特点，在班级管理中科学育人，进一步提升学生的心理健康水平。

在同年的5月以及6月份，班主任心育工作室分别开展了创特色心育路，做幸福育人者的主题研修活动以及线下学生心理案例解析，学校分别邀请了首席名师涂丹老师以及首席专家聂续红老师来进行培训，旨在进一步帮助学员们了解心育在班主管理中的可操作途径，在培训结束后，每位学员需要收集班级管理中的案例，尝试进行案例撰写。6月，学员们将案例整理成册，在首席专家聂续红老师的指导下对心理案例进行解析，进行学生基本问题诊断的学习。

在总结提升和成果凝练阶段，心育工作室的学员们需要将之前在班级管理中以及在培训学习中的成果分门别类进行汇总，最终形成班主任心育能力的一般理论、方法、途径和策略，为班主任心育能力提升提供理论依据和实践指导，最后形成可复制、可学习的系统资料，推广在实际教育教学中。

4月聂续红老师的主题研修培训

5月涂丹老师的主题研修培训

10月份积极班会主题研修

11月份专家进校主题研修

4.展示提升：学员在班级或小组展示自己完成的任务，同伴进行研磨，专家进行现场指导和反馈。

进行主题研修后，学员们将会在专家的指导下进行小组资源研发。心育工作室成员们需要以小组的形式上交一堂心理健康教育主题班会课的教学设计、PPT课件、教学反思及各小组行动学习记录表，最终全员尝试完成积极心理学系列班会课的研发。

在心理健康主题班会的研发中，学员们积极开展线下实践，通过两人互磨与小组集体研磨的方式，完成一节心理健康教育主题班会课的展示。在展示的过程中，由专家们进行及时的点评以及指导反馈。学员们在这个过程中不断的优化自己的课堂。最终，通过这种不断的刻意练习与调整，学员们将在实践中提升自己的课堂教学能力。

5.考核评价：所有班主任心育工作室的学员需要达到60学时学习后参加心育能力测评，即参加在线试卷测试，测试合格后颁发新文学校班主任任职资格证书。

三、效果启示

理论价值：从理论与实践两个层面研究中小学班主任心理健康教育能力的结构，能够进一步丰富现有教师心理健康教育能力的相关研究，提升教师心理健康教育水平。工作室的研究对于中小学班主任心理健康教育能力的发展水平有利于提升对教师心理健康教育能力的重视程度。通过中小学班主任心理健康教育能力的相关研究，能够充实班主任心理健康教育研究的资料，为其理论发展提供更加夯实的依据。

实践价值：第一，促使班主任更加深入地开展心理健康教育工作。根据我国教育部2012 年发布的《中小学心理健康教育指导纲要》的规定，所有的教师都必须建立心理健康教育意识。立足于不同学生的不同身心特征，教师应当适当的开展心理健康教育工作。对中小学班主任而言，应当自觉地在管理与教学过程中遵循心理健康教育的规律，在日常管理与教学过程中渗透心理健康教育，充分发挥班主任为人师表的作用。第二，培养中小学班主任的心理健康教育能力。当前我国已经认识到中小学班主任及学科教师心理健康教育能力的重要性，但是要对这些教育工作者进行培训，必须有的放矢，明确他们在此方面存在的短板，对症下药开展培训工作，有效培养中小学班主任心理健康教育能力。