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从心理学角度论教师的爱
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隆回一中 廖 飞
【摘要】 没有爱就没有教育。不容置疑，每个教师都是爱学生的。但是只爱还不够，还要善于爱。本文从心理学的角度浅谈教师应如何更好地爱学生。
【关键词】 心理健康 情商 无条件 教师风格
需要层次理论 多元智能理论
没有爱就没有教育，教育根植于爱。不容置疑，每一位教师都是爱学生的。但是因为爱的内容及方式不同，带来的影响和结果也是不一样的。正如苏联杰出的教育家克鲁普斯卡娅所言，光爱还不够，必须善于爱。本文从心理学的角度谈谈教师应如何更好地爱学生。
一．爱学生，应从关心学生的心理健康开始
受制于高考指挥棒，我们往往只注重学生的学业成绩，而忽略了学生的心理健康。而如果学生的心理健康出了问题，我们包括父母、老师，所有的付出与努力都是白费！所有的希望都将化为泡影！例如，意志不健全，情绪不健康，自我意识不正确，适应能力差，人际关系不和谐，性格有缺陷，等等，这些都会影响学生的学习与生活，严重的甚至会引发身体健康问题、心理疾病甚至精神疾病。正是由于我们的疏忽，有些孩子的心理问题严重了，我们才发现。但冰冻三尺，非一日之寒，非短时间里所能解决或者痊愈，最后只好休学。大量的事实表明，心理健康比身体健康更重要！一个内心足够强大的人，哪怕身体残疾，但同样活得很精彩。无臂钢琴师刘伟、天生没有四肢的力克胡哲就是明证。所以，作为教师，真正爱学生，就得特别关注、关心学生的心理健康，培养他们健康的心理品质，使他们能健康快乐地学习、生活。
二．爱学生，要从自身的风格做起
教师对学生的爱直接体现在教师的日常管理风格与行为之中，而教师的风格与行为方式会直接影响到学生的人格特点，对学生人格的发展具有指导定向的作用。而学生的人格特征对其成长与成才起着至关重要的作用，对学生今后的幸福生活起着决定性的作用，“性格决定命运”说的就是这个道理。例如，洛奇在一项教育研究中发现：在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为在增多；在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。[1］还有研究表明：教师的公正性对学生有非常重要的影响。学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平。教师的不公正态度会使学生的学业成绩和道德品质下降。[1］每个学生都需要教师的关爱，在教师的关爱下，他们会朝着老师期望的方向发展。[1］由此可见，教师的日常行为与管理风格对学生的影响之大。因此，教师尤其是班主任，在日常管理中，要非常注意自己的所作所为。你的一个举措可能会影响学生某种心理品质的形成；你的一句话、一个微笑、一个眼神可能会改变学生的成长轨迹，关系到他的一生！例如，学生犯错了，教师是否给予学生解释释权、辩护权，会影响到他以后是否有争取正当权益的意识与能力；是否给学生一定的自主权，让学生学会自我管理和自我决策，会影响到他以后的独立能力与决策能力；是否要求学生把所有时间都用来学习书本知识，决定着学生知识结构的深度与广度，影响到学生的身心健康；等等，这些都是关乎学生的终生幸福。所以，真正爱学生，就得从教师自身做起，从改善教师的管理风格与行为做起。
三．爱学生，要注重培养学生的情商
学校是培养人才的阵地，培养人才的理念理应是为学生的终生幸福着想，学生在学校受的教育应该要让他们一辈子受益。但是由于长期以来的应试教育，使我们的教育理念与教育活动偏离了教育的初衷，培养出来的是大量的高分低能的畸形人才。记得哈佛大学一位招考官曾经这样形容中国的学生：“不客气地说，中国的考生除了会考试，什么也不会。”这个评价虽然有点过激，但却无疑反映了中国学生的主体状况。
哈佛大学教授、著名心理学家丹尼尔·戈尔曼在其风靡世界的《情商》一书中提出：成功=（20% ）IQ+（ 80% ）EQ。从这个公式中，我们可以看出，促使一个人成功的要素中，智商的作用只占了20%，而情商的作用却占了80%。所以，要想学生将来有所成就，单纯的重智商教育是远远不够的。要想学生成为真正意义上的人才，必须重视对他们情商的培养。哈佛大学之所以培养出8位美国总统、34位诺贝尔奖获得者、32位普利策奖获得者及10个商业奇迹的缔造者，就是因为它注重对学生情商的培养。
四、爱学生，要关注学生低层次需要的满足
马斯洛需要层次理论提出，人的需要从低到高分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。他认为只有低层次的需要得到满足后才能产生高层次的需要。学生缺乏学习动机，在某种程度上可能是由于某种需要没有得到满足而引起的，如家境贫穷使基本生活没有保障，缺乏爱与亲情（父爱或母爱）而没有安全感，在学校没有班集体归属感，教师动辄训斥和批评学生，伤害学生自尊，学生被尊重的需要得不到满足，正是这些因素，成了学生学习和自我实现的障碍。所以，做为教师，爱学生，不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和心灵的需要。要了解学生的家庭情况，多与父母沟通；要尊重学生，维护学生的尊严；为学生营造一个温馨和谐的班集体，以满足他们安全感、归属感、爱和尊重的需要，从而使他们能更好地、全身心地投入到为实现自我价值而努力奋斗。
五、爱学生，要坚持多元智能理论
1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳发表了《智力的结构：多元智力理论》的著作。该理论认为，人的智能是多元的，每个人都是8种智能的组合，只是它们在不同个体身上的表现形式、发展程度不同而已。因此，真正爱学生，对学生的评价标准就应遵循多元智能理论，坚持评价指标的多样化，将评价指标从单纯的学业成绩扩展到如道德品质、人际交往能力、学习态度、兴趣特长、情感态度与价值观、实践能力、科学探究与创新能力等方面。只有这样，才能客观、公正地评价每个学生。同时，也只有这样，才能更好地促进学生的成长与发展，从而体现“评价促进发展”的作用。
加德纳认为，每个人都有自己独特的优势智能与劣势智能。因此，不存在谁最聪明，谁最成功，只存在哪方面聪明，哪方面成功。所以，教师爱学生，就要认定每个学生都是聪明的，每个学生都有他的可爱之处，每个学生都有他成功的地方，只要他在其特长领域里取得优异成绩，那他就是成功的，他就是人才。千万不要因为学生某方面的缺点而忽视他，瞧不起他，而要用爱点燃学生的激情，激发学生的潜能，使学生的劣势智能得到较好的补偿，优势智能得到充分地发挥。这，才是对学生真正的爱，最好的爱。
六、爱学生，必须是无条件的
人生来是平等的，在人格上没有高低贵贱之分。每个人都有权利被爱，有权利获得平等的、无条件的爱。 所以，教师应无条件地、平等地爱每一个学生，尊重每一个学生，不管学生成绩的好坏，外貌的美丑，家境的贫富。绝不能因成绩不好而把他边缘化，长相不悦而忽视他，家境贫穷而瞧不起他。德国心理学家约翰·弗里德里希·赫尔巴特说得好“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”这就是说，当孩子不值得爱的时候，他反而更需要爱，我们更得无条件地给他爱。
爱德门·威尔逊说“爱如果为利己而爱， 这个爱就不是真爱， 而是一种欲。”所以，如果教师因家长的“礼”没来而“爱”不往，这种爱就是有条件的爱，这种爱就是教师满足私欲的工具，其实质并不是爱。 英国剧作家卢莎公爵夫人认为，“爱是纯洁的， 爱的内容里， 不能有一点渣滓； 爱是至善至诚的，爱的范围里， 不能有丝毫私欲。”它虽然是形容爱情的纯洁，但如果借来要求教师的爱也再恰当不过了。如果教师的爱里有渣滓，有私欲，就不是真正的爱，它不但玷污了爱的本意，也玷污了教师被喻为人类灵魂工程师的美称。
【摘要】 没有爱就没有教育。不容置疑，每个教师都是爱学生的。但是只爱还不够，还要善于爱。本文从心理学的角度浅谈教师应如何更好地爱学生。
【关键词】 心理健康 情商 无条件 教师风格
需要层次理论 多元智能理论
没有爱就没有教育，教育根植于爱。不容置疑，每一位教师都是爱学生的。但是因为爱的内容及方式不同，带来的影响和结果也是不一样的。正如苏联杰出的教育家克鲁普斯卡娅所言，光爱还不够，必须善于爱。本文从心理学的角度谈谈教师应如何更好地爱学生。
一．爱学生，应从关心学生的心理健康开始
受制于高考指挥棒，我们往往只注重学生的学业成绩，而忽略了学生的心理健康。而如果学生的心理健康出了问题，我们包括父母、老师，所有的付出与努力都是白费！所有的希望都将化为泡影！例如，意志不健全，情绪不健康，自我意识不正确，适应能力差，人际关系不和谐，性格有缺陷，等等，这些都会影响学生的学习与生活，严重的甚至会引发身体健康问题、心理疾病甚至精神疾病。正是由于我们的疏忽，有些孩子的心理问题严重了，我们才发现。但冰冻三尺，非一日之寒，非短时间里所能解决或者痊愈，最后只好休学。大量的事实表明，心理健康比身体健康更重要！一个内心足够强大的人，哪怕身体残疾，但同样活得很精彩。无臂钢琴师刘伟、天生没有四肢的力克胡哲就是明证。所以，作为教师，真正爱学生，就得特别关注、关心学生的心理健康，培养他们健康的心理品质，使他们能健康快乐地学习、生活。
二．爱学生，要从自身的风格做起
教师对学生的爱直接体现在教师的日常管理风格与行为之中，而教师的风格与行为方式会直接影响到学生的人格特点，对学生人格的发展具有指导定向的作用。而学生的人格特征对其成长与成才起着至关重要的作用，对学生今后的幸福生活起着决定性的作用，“性格决定命运”说的就是这个道理。例如，洛奇在一项教育研究中发现：在性情冷酷、刻板、专横的老师所管辖的班集体中，学生的欺骗行为在增多；在友好、民主的教师气氛区中，学生欺骗减少。[1］还有研究表明：教师的公正性对学生有非常重要的影响。学生非常看重教师对他们的态度是否公正和公平。教师的不公正态度会使学生的学业成绩和道德品质下降。[1］每个学生都需要教师的关爱，在教师的关爱下，他们会朝着老师期望的方向发展。[1］由此可见，教师的日常行为与管理风格对学生的影响之大。因此，教师尤其是班主任，在日常管理中，要非常注意自己的所作所为。你的一个举措可能会影响学生某种心理品质的形成；你的一句话、一个微笑、一个眼神可能会改变学生的成长轨迹，关系到他的一生！例如，学生犯错了，教师是否给予学生解释释权、辩护权，会影响到他以后是否有争取正当权益的意识与能力；是否给学生一定的自主权，让学生学会自我管理和自我决策，会影响到他以后的独立能力与决策能力；是否要求学生把所有时间都用来学习书本知识，决定着学生知识结构的深度与广度，影响到学生的身心健康；等等，这些都是关乎学生的终生幸福。所以，真正爱学生，就得从教师自身做起，从改善教师的管理风格与行为做起。
三．爱学生，要注重培养学生的情商
学校是培养人才的阵地，培养人才的理念理应是为学生的终生幸福着想，学生在学校受的教育应该要让他们一辈子受益。但是由于长期以来的应试教育，使我们的教育理念与教育活动偏离了教育的初衷，培养出来的是大量的高分低能的畸形人才。记得哈佛大学一位招考官曾经这样形容中国的学生：“不客气地说，中国的考生除了会考试，什么也不会。”这个评价虽然有点过激，但却无疑反映了中国学生的主体状况。
哈佛大学教授、著名心理学家丹尼尔·戈尔曼在其风靡世界的《情商》一书中提出：成功=（20% ）IQ+（ 80% ）EQ。从这个公式中，我们可以看出，促使一个人成功的要素中，智商的作用只占了20%，而情商的作用却占了80%。所以，要想学生将来有所成就，单纯的重智商教育是远远不够的。要想学生成为真正意义上的人才，必须重视对他们情商的培养。哈佛大学之所以培养出8位美国总统、34位诺贝尔奖获得者、32位普利策奖获得者及10个商业奇迹的缔造者，就是因为它注重对学生情商的培养。
四、爱学生，要关注学生低层次需要的满足
马斯洛需要层次理论提出，人的需要从低到高分为五个层次：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。他认为只有低层次的需要得到满足后才能产生高层次的需要。学生缺乏学习动机，在某种程度上可能是由于某种需要没有得到满足而引起的，如家境贫穷使基本生活没有保障，缺乏爱与亲情（父爱或母爱）而没有安全感，在学校没有班集体归属感，教师动辄训斥和批评学生，伤害学生自尊，学生被尊重的需要得不到满足，正是这些因素，成了学生学习和自我实现的障碍。所以，做为教师，爱学生，不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活和心灵的需要。要了解学生的家庭情况，多与父母沟通；要尊重学生，维护学生的尊严；为学生营造一个温馨和谐的班集体，以满足他们安全感、归属感、爱和尊重的需要，从而使他们能更好地、全身心地投入到为实现自我价值而努力奋斗。
五、爱学生，要坚持多元智能理论
1983年，美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳发表了《智力的结构：多元智力理论》的著作。该理论认为，人的智能是多元的，每个人都是8种智能的组合，只是它们在不同个体身上的表现形式、发展程度不同而已。因此，真正爱学生，对学生的评价标准就应遵循多元智能理论，坚持评价指标的多样化，将评价指标从单纯的学业成绩扩展到如道德品质、人际交往能力、学习态度、兴趣特长、情感态度与价值观、实践能力、科学探究与创新能力等方面。只有这样，才能客观、公正地评价每个学生。同时，也只有这样，才能更好地促进学生的成长与发展，从而体现“评价促进发展”的作用。
加德纳认为，每个人都有自己独特的优势智能与劣势智能。因此，不存在谁最聪明，谁最成功，只存在哪方面聪明，哪方面成功。所以，教师爱学生，就要认定每个学生都是聪明的，每个学生都有他的可爱之处，每个学生都有他成功的地方，只要他在其特长领域里取得优异成绩，那他就是成功的，他就是人才。千万不要因为学生某方面的缺点而忽视他，瞧不起他，而要用爱点燃学生的激情，激发学生的潜能，使学生的劣势智能得到较好的补偿，优势智能得到充分地发挥。这，才是对学生真正的爱，最好的爱。
六、爱学生，必须是无条件的
人生来是平等的，在人格上没有高低贵贱之分。每个人都有权利被爱，有权利获得平等的、无条件的爱。 所以，教师应无条件地、平等地爱每一个学生，尊重每一个学生，不管学生成绩的好坏，外貌的美丑，家境的贫富。绝不能因成绩不好而把他边缘化，长相不悦而忽视他，家境贫穷而瞧不起他。德国心理学家约翰·弗里德里希·赫尔巴特说得好“孩子需要爱，特别是当孩子不值得爱的时候。”这就是说，当孩子不值得爱的时候，他反而更需要爱，我们更得无条件地给他爱。
爱德门·威尔逊说“爱如果为利己而爱， 这个爱就不是真爱， 而是一种欲。”所以，如果教师因家长的“礼”没来而“爱”不往，这种爱就是有条件的爱，这种爱就是教师满足私欲的工具，其实质并不是爱。 英国剧作家卢莎公爵夫人认为，“爱是纯洁的， 爱的内容里， 不能有一点渣滓； 爱是至善至诚的，爱的范围里， 不能有丝毫私欲。”它虽然是形容爱情的纯洁，但如果借来要求教师的爱也再恰当不过了。如果教师的爱里有渣滓，有私欲，就不是真正的爱，它不但玷污了爱的本意，也玷污了教师被喻为人类灵魂工程师的美称。
参考文献：
[1］彭聃龄.普通心理学[M］.北京:北京师范大学出版社,2004:466-467.
