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如何做好性格内向学生的心理辅导
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洞口一中 黄中前
摘要：班级管理中，特殊学生的教育和心理辅导是一个重要课题，作为特殊学生的一部分------性格内向学生在学习和生活中存在一定的心理障碍，做好性格内向学生的心理辅导需要掌握性格内向学生的心理特征，形成原因，帮助性格内向学生正确认识自我 ，采用“使用式教学法”优化学生心理品质，加强对性格内向学生的关爱，加强班集体建设，需要同学们热心的帮助和细心的呵护。需要学校心理教师的专业辅导，家长们的正确引导等，从而优化学生的心理品质。
关键词：心理特征 形成原因 对策
我长期担任班主任工作，接触了大量的学生，对学生的性格特征了解得比较多，今年我有幸参与了我校承担的市级课题《特殊学生的教育与心理救助研究》，因此我结合班主任工作和课题研究成果就性格内向这一特殊学生群体的心理辅导问题谈谈自己的看法。
一、内向型性格的心理特征
古希腊心理医生希波克拉底把人分为四中气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。前两种气质的人常常具有外向性，后两种气质的人常常具有内向性，心理学上讲的性格内向是指气质中指向性的一种，人的言语、思维和情感常指向于内者为内向，艾森克个性问卷对典型的内向性格描述为：安静，离群，内省，喜欢独处而不喜欢接触人。保守，与人保持一定距离（除非挚友）。倾向于做事有计划，瞻前顾后，不凭一时冲动。日常生活有规律，严谨。遵循伦理观念。做事可靠。很少有进攻行为，多少有些悲观、焦虑、紧张、易怒，还有抑郁。睡眠不好等。在学生当中性格内向的学生所占的比例不少，有些性格特征对学生的学习，生活及社会交往产生了一定的负面影响，需要我们班主任在班级管理中加强这些学生的心理辅导。
二、学生性格内向型的成因分析
（一）家庭教育的不良影响
家庭或家长的教育是学生的启蒙教育，家长与子女的交往时间最多，因此家长的行为不当在很大程度上使子女养成内向的性格，具体表现为以下几点：
1．许多家长害怕自己的孩子接受到不良影响，因而限制子女的交往活动，导致孩子养成交往能力差，不合群。
2．很多家长对孩子过度庇护，事事不让子女吃苦，从而使孩子沉默寡言、抗挫能力低，逐渐地就发展为内向型。
3．在自然结构不健全的家庭、学生因缺乏父爱或母爱，学习、生活得不到应有的关照和保证，产生自卑、消极悲观心理，从而成为内向型的学生。
4．家长对孩子过分严格、粗暴和专制也是使孩子成为内向儿童的重要原因。打骂、压服使孩子对大人疏远、不满，会使性格内向的孩子由于胆怯、紧张而逃避。
（二）学校教育存在的问题
研究表明学校生活与教育中一些不良因素也是使学生产生性格内向行为的直接原因：
1．教师忽视学生的年龄特征和个性特征，对学生的要求不切实际，往往使学生完成不了学习任务，从而遭遇到不必要的挫折和失败。
2．教师性情暴躁，对学生不关心、不尊重、不耐心、不公正，学生的自尊心经常受到伤害。其深刻的情绪体验往往在内心沉积，逐渐就变得内向、沉默寡言，成为内向学生。
3．教师教育中的命令式、强制性、简单粗暴、动辄训斥或变相体罚等教育方式使学生害怕老师，疏远老师，使学生感到彷徨、紧张、焦虑，因而成为内向型的学生。
（三）学生自身的原因
1．性格、气质是学生成为内向型的重要因素。性格内向、抑郁质的学生在受到挫折时很容易心灵封闭，不与外界沟通，从而形成内向型问题行为。
2．心理发展过程中的某些消极因素导致学生性格内向。学生个体的社会化过程缓慢，落后于绝大多数同龄学生的发展水平，因而对学校和社会很难适应，常遭受到失败和挫折，导致其内向退缩。
因此学生内向型问题行为都有其产生的外因和内因，是内外因相互作用的结果，是由于学生长期缺乏正确的社会导向而屈从于外部诱因及内部冲动的结果。
三、如何加强内向型学生的心理辅导
内向型学生的心理辅导需要教师，家长和社会的共同努力，需要有一个循序渐进的漫长的适应过程，更需要老师加倍的耐心，让他们融入集体，敞开心扉，对这些学生的个性的影响，不可操之过急，因为一个闪失就有可能把原来就有的那一条小的缝隙也永远的关闭了，那么如何加强内向型学生的心理辅导呢？我认为应从以下几方面探讨：
1．帮助性格内向学生正确认识自我
性格内向的学生比较不善言谈与交际，常常处于一种孤单的状态之中。但是人的社会属性又使他们希望被他人接纳、肯定、尊重、赞赏。其实，他们也渴望着人与人之间的沟通与交融。因此，内向的人表面看上去很拘谨、很闭锁，其心理愿望也有开放的一面。于是内向者常处于一种矛盾和痛苦之中。其实，就内向性格本身而言，它应算是缺点，但也有其优点，而内向者的问题的产生许多时候都是来自于他们对内向和自我的否定，这使他们越想克服内向反而就更加内向更加自卑。相反，如果内向者能首先接纳自己的性格，明确自己的位置，在平稳踏实的心态下积极努力，找准自己的优势，找到自己的方向，不断提高自己的人生实力，充实丰富自己的生活，就会自然地与人交往，自如地表现自我。因此，班主任在做性格内向学生的思想教育工作时，首先要引导学生正确认识自我，帮助他们找到比较良好的自我感觉，因为“人们的自我感觉组织着他们的思想、感情和行动。自我感觉使人们能够回忆过去，评估现在，计划未来，并因此做出适应性的行为。”所以，班主任老师要晓之以理，动之以情，让学生正确认识自我，“自我”包含物质自我（如外貌、体型、体能、经济状况等等）、精神自我（如性格、人格品质、思想信念等等），还包含社会自我（如个人素质、能力等等）。首先，班主任应该在交流中帮助性格内向学生正视自己的缺点弱点。就像作家Richard Bach说的“直面你的局限性吧，毫无疑问他们是属于你的”，要让学生明白有些东西是无法选择的，比如说人的长相、身材，以及其家庭出生背景、性格特点等等，这些有的是无法改变的，那就勇敢地面对、接受，但有些方面通过努力是可以改变或改进的。每个人都有自己的缺点和不足，但不管怎样，要相信每个人身上都会有自己的亮点。帮助学生发现自己的优点和闪光点，帮助他们找到自己的优势，也就帮助他们找到了自信心，找到了走出自我封闭小圈圈的突破口。只有学生逐渐转变自己内向的性格，大胆地去和其他同学交往交流，才能融入到大集体中，才能锻炼自己的社会人际交流能力，以及自己的表达和表现能力，从而更好地发展自我综合素质。
2．采用“使用式教学法”优化学生心理品质
使用式教学法是一种教师在课堂上“使用着”学生并和学生一起努力完成既定教学目标的教学方法。之所以在激励性格内向学生主动学习的过程中应用“使用式教学法”，是因为在使用式教学法课堂上，教师扮演引导者、诱导者和点拨者的角色，学生则是在教师的协助和帮助下，是课堂的主体，自己主动地学习新知识、掌握新技能。要让“使用式教学法”发挥带动学生主动学习的效果，需把握各个因素：
1，教师。俗话说“师傅领进门，修行在个人。”在“使用式教学法”的课堂中，教师就好比“师傅”，性格内向学生好比是“徒弟”，教师引导着他们探索，并在学生求知的过程中适当点拨，以指导正确的学习方法和保证学生的学习方向，这不仅可以建立良好的师生关系，增加性格内向学生对于教师的信赖感，更有助于课堂教学高效有序的开展。
2,学生。在传统教学过程中，往往重视教师的教学位置，而忽略了学生作为课堂教学的主体地位，常常以灌输式的教学方法运作教学内容，磨灭了学生求知的天性，思想变得懒惰。而在“使用式教学法”中，学生作为学习的主体，给予他们自主学习的空间，主动产生学习愿望，以积极主动并创造性的完成学习任务
3,教学内容、教学手段和教学环境。根据学生对于所教内容的不同反应适时改变教学策略。教师在课堂上根据性格内向学生的特点灵活安排教学内容，创造宽松的教学环境，采取现代化的教学手段，激励性格内向学生积极参与到教学中来，加强与教师和同学的互动，从而优化心理品质。
3．关爱----温暖内向性格学生心理的催化剂
性格内向学生有自己的理想和追求，他们渴望成功的欲望比他人尤烈，但自身的条件决定了他们不敢宣称自己的理想目标，惟恐被他人知道后遭到耻笑。当想到理想时表现出的是刻苦学习；当担心自己的动机被他人知晓时，表现出的是散漫。性格内向的学生希望被人尊重，成为他人关注中心，但很少有人理解他们，使他们对自己的信心产生怀疑。因而他们时而表现出自尊心过盛，受不得半点伤害，别人对自己言行举止的任何反映都会认为对自己的讥讽，为维护自己的尊严愤而还击；别人对自己的言行没有反映又会认为是对自己的蔑视，于是就采取措施有时甚至过激的行为，以引起重视。性格内向学生希望能为集体做一点贡献，但自身的能力使他们无法成为集体活动的组织者、中心，他们只能成为集体活动的被动参加者，成为集体活动的看客，人越多的时候，也往往是他们最无聊、最寂寞的时候，从而产生对集体活动的逃避和消极抵抗的心理。所以，不到关键时刻，他们对集体的热爱不会表露，更多的时候他们表现的是对集体活动的冷漠，表现事不关己。心理脆弱是性格内向学生的心理特征，而消极和偏激则是他们的行为特征，只有阳光和温暖才使冰雪消融，只有爱才能抚慰他们的心灵。这种爱由教师的责任感所产生，以教师的知识为积淀，而表现的则是对性格内向学生的关心和尊重。正如高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”“爱”是沟通情感的桥梁。爱是学生心灵成长的甘露，爱是维系师生感情的纽带。教师要热爱学生、关心学生、创造激情让所有学生都抬头走路，以此造就学生完美的个性特征。性格内向学生自我评价偏低，缺乏自信心，又有怕交往、怕讲话的封闭心理。作为班主任应该创造一个宽松民主的环境，鼓励学生们大胆展示自己。个别谈话时，班主任面带笑容，少一些权威意识，多一些民主意识，消除学生的紧张心理，让学生摆脱内向心理。
4．其它
性格内向学生的心理辅导还需要加强班集体建设，创造一个宽松的，包容的多元化的班集体，需要同学们热心的帮助和细心的呵护。需要学校心理教师的专业辅导，家长们的正确引导等。
总之，对班级中性格内向的学生班主任老师要注意观察，正确引导，科学辅导，并通过创造良好的班级及学习生活环境，从而优化学生的心理品质。
摘要：班级管理中，特殊学生的教育和心理辅导是一个重要课题，作为特殊学生的一部分------性格内向学生在学习和生活中存在一定的心理障碍，做好性格内向学生的心理辅导需要掌握性格内向学生的心理特征，形成原因，帮助性格内向学生正确认识自我 ，采用“使用式教学法”优化学生心理品质，加强对性格内向学生的关爱，加强班集体建设，需要同学们热心的帮助和细心的呵护。需要学校心理教师的专业辅导，家长们的正确引导等，从而优化学生的心理品质。
关键词：心理特征 形成原因 对策
我长期担任班主任工作，接触了大量的学生，对学生的性格特征了解得比较多，今年我有幸参与了我校承担的市级课题《特殊学生的教育与心理救助研究》，因此我结合班主任工作和课题研究成果就性格内向这一特殊学生群体的心理辅导问题谈谈自己的看法。
一、内向型性格的心理特征
古希腊心理医生希波克拉底把人分为四中气质：多血质、胆汁质、粘液质和抑郁质。前两种气质的人常常具有外向性，后两种气质的人常常具有内向性，心理学上讲的性格内向是指气质中指向性的一种，人的言语、思维和情感常指向于内者为内向，艾森克个性问卷对典型的内向性格描述为：安静，离群，内省，喜欢独处而不喜欢接触人。保守，与人保持一定距离（除非挚友）。倾向于做事有计划，瞻前顾后，不凭一时冲动。日常生活有规律，严谨。遵循伦理观念。做事可靠。很少有进攻行为，多少有些悲观、焦虑、紧张、易怒，还有抑郁。睡眠不好等。在学生当中性格内向的学生所占的比例不少，有些性格特征对学生的学习，生活及社会交往产生了一定的负面影响，需要我们班主任在班级管理中加强这些学生的心理辅导。
二、学生性格内向型的成因分析
（一）家庭教育的不良影响
家庭或家长的教育是学生的启蒙教育，家长与子女的交往时间最多，因此家长的行为不当在很大程度上使子女养成内向的性格，具体表现为以下几点：
1．许多家长害怕自己的孩子接受到不良影响，因而限制子女的交往活动，导致孩子养成交往能力差，不合群。
2．很多家长对孩子过度庇护，事事不让子女吃苦，从而使孩子沉默寡言、抗挫能力低，逐渐地就发展为内向型。
3．在自然结构不健全的家庭、学生因缺乏父爱或母爱，学习、生活得不到应有的关照和保证，产生自卑、消极悲观心理，从而成为内向型的学生。
4．家长对孩子过分严格、粗暴和专制也是使孩子成为内向儿童的重要原因。打骂、压服使孩子对大人疏远、不满，会使性格内向的孩子由于胆怯、紧张而逃避。
（二）学校教育存在的问题
研究表明学校生活与教育中一些不良因素也是使学生产生性格内向行为的直接原因：
1．教师忽视学生的年龄特征和个性特征，对学生的要求不切实际，往往使学生完成不了学习任务，从而遭遇到不必要的挫折和失败。
2．教师性情暴躁，对学生不关心、不尊重、不耐心、不公正，学生的自尊心经常受到伤害。其深刻的情绪体验往往在内心沉积，逐渐就变得内向、沉默寡言，成为内向学生。
3．教师教育中的命令式、强制性、简单粗暴、动辄训斥或变相体罚等教育方式使学生害怕老师，疏远老师，使学生感到彷徨、紧张、焦虑，因而成为内向型的学生。
（三）学生自身的原因
1．性格、气质是学生成为内向型的重要因素。性格内向、抑郁质的学生在受到挫折时很容易心灵封闭，不与外界沟通，从而形成内向型问题行为。
2．心理发展过程中的某些消极因素导致学生性格内向。学生个体的社会化过程缓慢，落后于绝大多数同龄学生的发展水平，因而对学校和社会很难适应，常遭受到失败和挫折，导致其内向退缩。
因此学生内向型问题行为都有其产生的外因和内因，是内外因相互作用的结果，是由于学生长期缺乏正确的社会导向而屈从于外部诱因及内部冲动的结果。
三、如何加强内向型学生的心理辅导
内向型学生的心理辅导需要教师，家长和社会的共同努力，需要有一个循序渐进的漫长的适应过程，更需要老师加倍的耐心，让他们融入集体，敞开心扉，对这些学生的个性的影响，不可操之过急，因为一个闪失就有可能把原来就有的那一条小的缝隙也永远的关闭了，那么如何加强内向型学生的心理辅导呢？我认为应从以下几方面探讨：
1．帮助性格内向学生正确认识自我
性格内向的学生比较不善言谈与交际，常常处于一种孤单的状态之中。但是人的社会属性又使他们希望被他人接纳、肯定、尊重、赞赏。其实，他们也渴望着人与人之间的沟通与交融。因此，内向的人表面看上去很拘谨、很闭锁，其心理愿望也有开放的一面。于是内向者常处于一种矛盾和痛苦之中。其实，就内向性格本身而言，它应算是缺点，但也有其优点，而内向者的问题的产生许多时候都是来自于他们对内向和自我的否定，这使他们越想克服内向反而就更加内向更加自卑。相反，如果内向者能首先接纳自己的性格，明确自己的位置，在平稳踏实的心态下积极努力，找准自己的优势，找到自己的方向，不断提高自己的人生实力，充实丰富自己的生活，就会自然地与人交往，自如地表现自我。因此，班主任在做性格内向学生的思想教育工作时，首先要引导学生正确认识自我，帮助他们找到比较良好的自我感觉，因为“人们的自我感觉组织着他们的思想、感情和行动。自我感觉使人们能够回忆过去，评估现在，计划未来，并因此做出适应性的行为。”所以，班主任老师要晓之以理，动之以情，让学生正确认识自我，“自我”包含物质自我（如外貌、体型、体能、经济状况等等）、精神自我（如性格、人格品质、思想信念等等），还包含社会自我（如个人素质、能力等等）。首先，班主任应该在交流中帮助性格内向学生正视自己的缺点弱点。就像作家Richard Bach说的“直面你的局限性吧，毫无疑问他们是属于你的”，要让学生明白有些东西是无法选择的，比如说人的长相、身材，以及其家庭出生背景、性格特点等等，这些有的是无法改变的，那就勇敢地面对、接受，但有些方面通过努力是可以改变或改进的。每个人都有自己的缺点和不足，但不管怎样，要相信每个人身上都会有自己的亮点。帮助学生发现自己的优点和闪光点，帮助他们找到自己的优势，也就帮助他们找到了自信心，找到了走出自我封闭小圈圈的突破口。只有学生逐渐转变自己内向的性格，大胆地去和其他同学交往交流，才能融入到大集体中，才能锻炼自己的社会人际交流能力，以及自己的表达和表现能力，从而更好地发展自我综合素质。
2．采用“使用式教学法”优化学生心理品质
使用式教学法是一种教师在课堂上“使用着”学生并和学生一起努力完成既定教学目标的教学方法。之所以在激励性格内向学生主动学习的过程中应用“使用式教学法”，是因为在使用式教学法课堂上，教师扮演引导者、诱导者和点拨者的角色，学生则是在教师的协助和帮助下，是课堂的主体，自己主动地学习新知识、掌握新技能。要让“使用式教学法”发挥带动学生主动学习的效果，需把握各个因素：
1，教师。俗话说“师傅领进门，修行在个人。”在“使用式教学法”的课堂中，教师就好比“师傅”，性格内向学生好比是“徒弟”，教师引导着他们探索，并在学生求知的过程中适当点拨，以指导正确的学习方法和保证学生的学习方向，这不仅可以建立良好的师生关系，增加性格内向学生对于教师的信赖感，更有助于课堂教学高效有序的开展。
2,学生。在传统教学过程中，往往重视教师的教学位置，而忽略了学生作为课堂教学的主体地位，常常以灌输式的教学方法运作教学内容，磨灭了学生求知的天性，思想变得懒惰。而在“使用式教学法”中，学生作为学习的主体，给予他们自主学习的空间，主动产生学习愿望，以积极主动并创造性的完成学习任务
3,教学内容、教学手段和教学环境。根据学生对于所教内容的不同反应适时改变教学策略。教师在课堂上根据性格内向学生的特点灵活安排教学内容，创造宽松的教学环境，采取现代化的教学手段，激励性格内向学生积极参与到教学中来，加强与教师和同学的互动，从而优化心理品质。
3．关爱----温暖内向性格学生心理的催化剂
性格内向学生有自己的理想和追求，他们渴望成功的欲望比他人尤烈，但自身的条件决定了他们不敢宣称自己的理想目标，惟恐被他人知道后遭到耻笑。当想到理想时表现出的是刻苦学习；当担心自己的动机被他人知晓时，表现出的是散漫。性格内向的学生希望被人尊重，成为他人关注中心，但很少有人理解他们，使他们对自己的信心产生怀疑。因而他们时而表现出自尊心过盛，受不得半点伤害，别人对自己言行举止的任何反映都会认为对自己的讥讽，为维护自己的尊严愤而还击；别人对自己的言行没有反映又会认为是对自己的蔑视，于是就采取措施有时甚至过激的行为，以引起重视。性格内向学生希望能为集体做一点贡献，但自身的能力使他们无法成为集体活动的组织者、中心，他们只能成为集体活动的被动参加者，成为集体活动的看客，人越多的时候，也往往是他们最无聊、最寂寞的时候，从而产生对集体活动的逃避和消极抵抗的心理。所以，不到关键时刻，他们对集体的热爱不会表露，更多的时候他们表现的是对集体活动的冷漠，表现事不关己。心理脆弱是性格内向学生的心理特征，而消极和偏激则是他们的行为特征，只有阳光和温暖才使冰雪消融，只有爱才能抚慰他们的心灵。这种爱由教师的责任感所产生，以教师的知识为积淀，而表现的则是对性格内向学生的关心和尊重。正如高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”“爱”是沟通情感的桥梁。爱是学生心灵成长的甘露，爱是维系师生感情的纽带。教师要热爱学生、关心学生、创造激情让所有学生都抬头走路，以此造就学生完美的个性特征。性格内向学生自我评价偏低，缺乏自信心，又有怕交往、怕讲话的封闭心理。作为班主任应该创造一个宽松民主的环境，鼓励学生们大胆展示自己。个别谈话时，班主任面带笑容，少一些权威意识，多一些民主意识，消除学生的紧张心理，让学生摆脱内向心理。
4．其它
性格内向学生的心理辅导还需要加强班集体建设，创造一个宽松的，包容的多元化的班集体，需要同学们热心的帮助和细心的呵护。需要学校心理教师的专业辅导，家长们的正确引导等。
总之，对班级中性格内向的学生班主任老师要注意观察，正确引导，科学辅导，并通过创造良好的班级及学习生活环境，从而优化学生的心理品质。
