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湘西少数民族地区初中生人格特质与心理健康的

2014年02月20日 心理教育 湘西少数民族地区初中生人格特质与心理健康的已关闭评论 阅读 220 次浏览 次
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湘西雅思实验学校(416000 )向  琴
 

【摘 要】目的:探讨湘西少数民族地区初中生人格特质与心理健康的关系。方法:采用症状自评量表(SCL90)和卡特尔14种人格因素问卷(14PF)对湘西少数民族地区共834名学生进行调查。结果:①男、女生心理健康状况在一些因子上差异有统计学意义。②男、女生在部分个性特质上差异有统计学意义。③乐群性、聪慧性、稳定性等人格特质与心理健康各因子存显著负相关,恃强性、幻想性、世故性等人格特质与心理健康各因子成显著正相关。结论:湘西少数民族地区初中生人格特质与心理健康相关密切。
【关键词】初中生 人格特质 心理健康

Research on Relation between Personality Traits and Mental Health of Junior Middle School Students in the Ethnic Region of Xiangxi
XIANG Qin
【Abstract】Objective: To discuss the relation between the personality traits and the mental health of the junior middle school students in the ethnic region of Xiangxi. Methods: Applying the Self-report Symptom Checklist 90(SCL-90) and the Fourteen Personality Factor Questionnaire (14PF) to make a survey on 834 students. Results: ①There were statistical significant difference in certain mental health factors between male and female students. ②There were statistical significant difference in several personality characteristics between male and female students. ③Characteristics of compatibility, intelligence, stability are negatively correlated to the mental health, while characteristics of Shi Qiang, anxiety, depression and tension are positively correlated to the mental health. Conclusion: The mental health status of the junior middle school students in the ethnic region of Xiangxi was significantly related to their personality traits.
【Key words】Junior school students, Personality traits, mental health

1对象与方法
1.1研究对象
    采取分层随机抽样的方法,从湘西自治州吉首市雅思实验学校随机抽取初一、初二学生共834名学生,收到813份有效问卷,其中初一年级407份,初二年级406份,男生469份,女生344份。
1.2研究方法
    1.2.1症状自评量表(SCL-90),该量表包含九个因子,躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执及精神病性。采用五级评分制、从1-5分别表示“从无”“轻度”“中度”“偏重”“严重”。
    1.2.2卡特尔14种人格因素问卷(14PF):该问卷是在16PF人格量表的基础上,针对8~14岁儿童的特点改编而成。此人格量表对儿童的乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、自律性、紧张性14种人格因素和适应与焦虑、内向与外向、神经敏感性3种次级人格因素进行分析和评估,得分在1~3分者被认为有低分特征,得分在4~7分之间属于平均水平,得分在8~10分者被介定有高分特征。
1.3统计工具
    利用SPSS19.0进行数据的统计与分析
2结果与分析
    2.1初中男生与女生比较,女生在心理健康各因子上得分都高于男生,且除躯体化因子、精神病性因子外,差异都具有统计学意义。在高晓东对四川地区初中生的调查中显示,女生在焦虑和抑郁两个因子得分显著高于男生[1]。本次调查结果差异更为明显,表明女生心理健康水平明显低于男生,分析可能是初中女生更早进入青春期,自我意识明显较强,易产生心理不适感。见表1。
表1:心理健康的性别差异分析(±s)

  躯体化 强迫症状 人际敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性
1.63±0.71 1.87±0.78 1.78±0.78 1.68±0.73 1.73±0.75 1.75±0.75 1.72±0.76 1.60±0.75 1.66±0.74
1.66±0.66 2.05±0.69 1.95±0.78 1.84±0.76 1.93±0.77 1.95±0.83 1.87±0.77 1.95±0.83 1.75±0.69
T 0.66 3.27** 3.12** 3.07** 3.57** 3.58** 3.33** 2.63** 2.87

注:* P<0.05   **p<0.01  下同
    2.2七年级、八年级学生的心理健康比较,除恐怖因子外,八年级学生在心理健康各因子得分上明显高于七年级学生,差异具有统计学意义。这里与相关研究基本一致[2],七年级新生虽然面临适应环境问题,但问题单一,八年级学生普遍进入青春期,重视自我的内心体验,自我意识较强,不少学生还表现出叛逆情绪,内心敏感,易产生焦虑、敌对等情绪,心理健康水平相对较低。见表2。
表2:心理健康的年级差异分析(±s)

年级  躯体化 强迫症状 人际敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性
1.56±0.65 1.80±0.70 1.72±0.71 1.66±0.71 1.71±0.73 1.69±0.73 1.62±0.72 1.67±0.72 1.61±0.67
1.73±0.72 2.09±0.76 1.97±0.83 1.84±0.71 1.92±0.78 1.98±0.82 1.74±0.78 1.91±0.79 1.79±0.74
T 3.39* 5.57** 4.62** 3.40* 3.39** 5.30** 2.43 4.46** 3.78**

    2.3男、女生在人格特质上比较,女生在聪慧性、恃强性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、忧虑性、自律性因素上表现得更加明显,而男生在有恒性、紧张性因素上面表现更为明显,且差异都具有统计学意义。在乐群性、稳定性、世故性因素上差异无统计学意义。分析女生表现出更强的学习能力,好强独立,敢为少顾虑,敏感而固执,幻想任性,烦恼自扰,自律严谨。男生表现出更强的有恒心负责,紧张困扰。见表3。
表3:人格特质的性别差异分析(±s)

  T
乐群性 5.89±1.80 5.87±1.98 0.83
聪慧性 5.02±2.07 5.91±1.71 6.49**
稳定性 5.63±1.85 5.69±2.02 0.41
恃强性 4.49±2.04 5.06±2.18 3.78**
兴奋性 5.54±1.52 5.33±1.79 1.87
有恒性 6.60±1.67 4.59±1.87 16.11**
敢为性 4.95±1.78 5.25±1.69 2.41**
敏感性 5.13±1.43 6.00±2.08 7.08**
怀疑性 5.14±1.62 6.83±1.50 15.15**
幻想性 4.78±1.53 5.95±1.38 11.27**
世故性 4.72±1.87 4.69±1.62 1.90
忧虑性 5.86±1.90 6.21±2.04 2.51**
自律性 4.91±1.83 5.23±1.81 2.47*
紧张性 6.30±2.07 5.63±2.21 4.50**

   2.4七、八年级学生在人格特质上的比较来看,八年级学生在聪慧性、恃强性、世故性、紧张性因素上表现更为明显,而七年级学生在怀疑性、自律性因素上表现更为明显,且差异都具有统计学意义,两个年级学生在其他因素上差异无统计学意义。表明八年级学生抽象思维能力增强,在处事上更加得体、理性,而面临学习的压力及自我意识的增强,他们更容易紧张。见表4。
表4:人格特质的年级差异分析(±s)

  七年级 八年级 T
乐群性 5.89±1.80 5.71±1.84 1.40
聪慧性 5.19±2.02 5.60±1.91 3.01**
稳定性 5.71±1.88 5.61±1.97 0.74
恃强性 4.44±2.12 5.01±2.09 3.88**
兴奋性 5.38±1.65 5.52±1.63 1.17
有恒性 5.86±1.95 5.64±2.08 1.56
敢为性 5.20±1.68 4.95±1.81 1.99
敏感性 5.39±1.80 5.61±1.77 1.70
怀疑性 6.11±1.60 5.60±1.91 4.10**
幻想性 5.22±1.64 5.34±1.51 1.04
世故性 4.63±1.77 5.01±1.76 3.08**
忧虑性 6.10±1.99 5.91±1.95 1.32
自律性 5.29±1.77 4.81±1.85 3.81**
紧张性 5.84±2.19 6.19±2.10 2.32*

   2.5乐群性、聪慧性、稳定性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、自律性人格特质与心理健康各因子成显著负相关,表明那些擅长与人相处,情绪稳定,积极独立,做事有恒心,敢于行动少有顾虑,严谨自律的学生心理更加健康。恃强性、幻想性、世故性、忧虑性、紧张性人格特质与心理健康各因子成显著正相关,表明好强固执,狂放任性,精明世故欠直率,烦恼自扰,紧张困扰的的人格特质是不利于心理健康的。怀疑性特质与心理健康的躯体化、敌对、偏执、精神病性因子相关不显著。在相关研究中虽然量表不尽相同,但都反映出人格特征与心理健康相关显著[2][3],见表5。

  躯体化 强迫症状 人际敏感 抑郁 焦虑 敌对 恐怖 偏执 精神病性
乐群性 -0.23** -0.27** -0.33** -0.34** -0.32** -0.33** -0.26** -0.35** -0.30**
聪慧性 -0.09** -0.02 -0.05 -0.07* -0.06 -0.07. -0.09** -0.07* -0.07*
稳定性 -0.29** -0.31** -0.35** -0.36** -0.32** -0.29** -0.31** -0.30** -0.30**
恃强性 0.27** 0.31** 0.35** 0.34** 0.32** 0.39** 0.30** 0.36** 0.28**
兴奋性 -0.13** -0.12** -0.18** -0.20** -0.18** -0.13** -0.19** -0.15** -0.16**
有恒性 -0.11** -0.17** -0.21** -0.20** -0.20** -0.19** -0.21** -0.14** -0.13**
敢为性 -0.21** -0.22** -0.25** -0.28** -0.24** -0.24** -0.21** -0.25** -0.25**
敏感性 -0.22** -0.19** -0.28** -0.31** -0.27** -0.22** -0.23** -0.26** -0.23**
怀疑性 0.03 0.06* 0.09** 0.10** 0.09 ** 0.03 0.08** 0.03 0.04
幻想性 0.17** 0.24** 0.27** 0.27** 0.26** 0.24** 0.22** 0.24** 0.22**
世故性 0.12** 0.15** 0.16** 0.14** 0.18** 0.23** 0.12** 0.19** 0.15**
忧虑性 0.26** 0.28** 0.35** 0.37** 0.33** 0.30** 0.28** 0.32** 0.31**
自律性 -0.25** -0.27** -0.31** -0.30** -0.29** -0.35** -0.26** -0.34** -0.28**
紧张性 0.21** 0.23** 0.27** 0.26** 0.25** 0.29** 0.23** 0.29** 0.25**

表5:人格特质与心理健康因子的相关分析(r 值)
3结论
    研究结果显示,湘西少数民族地区初中生的人格特质与心理健康有着密切关系。并且在湘西少数民族地区初中生心理健康和人格特质上存在结构差异,女生的心理健康水平明显低于男生,八年级学生心理健康水平明显低于七年级学生,男、女生在一些人格特质存在差异,不同年级的学生在部分人格特质上也存在差异。
初中生正处于艾里克森提出的“自我同一性”时期,这一时期是自我意识形成,角色统一,个性发展的关键时期,初中生在这一时期身心发展不平衡,情绪波动大,独立意识强,内心冲突大,易出现心理健康方面问题[4]。研究启示我们,人格与心理健康有着密切关系,健康的人格不仅是心理健康的重要标志之一,也是心理健康的重要资源,因此,在如何帮助初中生走出心理困惑,顺利地度过“同一性危机”的问题上,我们不仅要将对学生的人格培养作为心理健康教育的终极目标之一,而且要当作起点之一[5],湘西少数民族地区初中生心理健康教育应考虑以人格教育为切入点,认识到本地初中生心理健康及人格特质的结构差异,加强人格教育,培养学生积极的人格特质,促进学生心理健康。
参考文献
[1] 高晓东,程晓媞,任俊.内地民族初中生心理健康状况和结构特征调查研究.中国健康心理学杂志.2012,20(6):890-892.
[2] 周世军,李科生,张亚婷,李瑞,彭秋艳.初中生心理健康与人格的相关研究.中国临床心理学杂志.2008,16(4):395-396.
[3] 赵伟柱,张守臣,刘爱书.初中生人格与心理健康.黑龙江教育学院学报.2008,27(7):68-70.
[4] 郭念锋.心理咨询师(基础知识).北京师范大学出版社.2003:426-453.
[5] 杨眉.心理健康教育中的人格教育问题.健康心理学杂志.2001,9(6):401-403.

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