“科普园地”是面向大众介绍的温尼科特心理学的科普专栏，从温尼科特心理学视角深入浅出的解读社会现象、大众话题等。

欢迎曼陀海斯的学员以实名或笔名与广大读者分享自己的思考，为了最大限度保证学员文章的原汁原味，曼陀海斯公众号只做简洁的排版，不做文字修改。文章内容仅代表学员个人观点，若有异议，请理解并见谅。欢迎大家投稿，期待更多来自学员的声音。

孩子为什么“厌学”？

01、应对“厌学”

当今，依然是“一考定终生”的年代，只不过最重要的考试，除了高考还有小升初、中考。这些考试多重要啊，这么关键的时候，孩子偏偏“厌学”了？家长们焦头烂额，把孩子们送进心理咨询室、塞进爆满的精神科，就是为了治疗孩子们的“厌学”。如果孩子不仅“厌学”，还要“休学”，对家长来说天就要塌了，孩子的一辈子、这个家全都要毁了。还有些孩子，虽然顺顺利利避过了“厌学”的坑，但一进大学就废了，整个人陷入茫然之中，无法毕业无法工作，进入了另一种“休学”状态。

所以，“厌学”“休学”这事儿最好要“掐灭”在源头。怎么“掐”呢？

讲道理，讲他脑子聪明，就是不用在学习上；

讲她叛逆，总是反着来；

讲他不专心，没学会控制自己；

讲她太消极，不能正能量一点吗；

讲他玩游戏都有动力，学习就像老牛拉破车；

讲她这有什么难的，没什么好怕的……

讲道理不够用，就加点奖惩吧——考好了给奖励，考差了挨打挨骂；

有些家长虽不打不骂，但焦虑值爆表，被虎狼追赶一样撵着孩子向前进，甚至孩子生病打着点滴也得伏案做作业。

要是讲道理和奖惩不够用，陪着总行了吧——陪着学习、教做作业，那真是费妈费爸费哥姐。轻则听取“哇”声一片，重则心脏血压出问题，整一个兵荒马乱——家有学龄娃，爹妈皆无奈。

02、“厌学”是什么

言归正传，让家长们闻之色变的“厌学”到底是什么？为什么会这样？能治好吗？

“厌学”这个词的主语是孩子，讲孩子内部的不良心理状态、以及由这种心理引起的情绪和行为。在这里我们有个假设，如果孩子的心理变化了，“厌学”就治好了——所以心理疏导的目的在于矫正孩子的心理状态，以便孩子有能力接受学业的挑战。心理学家们把学习能力分成几个维度，我们的惯常策略是哪个维度低就补哪个，当短板补上了，木桶就可以装水了，孩子就可以学习了。

但人性真的像有短板的木桶那样简单吗？你可能在心里默默地摇了摇头：办法是一回事，现实是另一回事，它俩总是对不上。是的，人性不是机械装置，生活也不是单因素实验。按照机械装置思考人类，按照单因素实验调整生活，结果只会让我们丢失人性，成为“空心”的人，在无意义的生活里沉浮。

03、“厌学”的背后---情绪成熟过程受阻

那我们该如何从人性的角度看待“厌学”呢？

在研究人性的温尼科特理论中，“厌学”这个内部归因的概念被更客观的描述性概念——“学校生活障碍”——所取代。学校生活障碍表明孩子在学校生活背景中出现了一些症状和障碍，代表了孩子所遭受的痛苦和对学习的阻碍。温尼科特认为这些症状就是孩子发出的求救信号（SOS），传达出孩子对理解和帮助的需要。当一个智商正常、发育正常的孩子无法学习时，说明有情绪困扰阻碍着Ta，接着Ta的认知和行为才出现问题。

这里的情绪困扰不仅指的是人类情绪（恐惧、快乐、愤怒、悲伤等），更多指的是原初情绪。刚出生的小婴儿还不是一个人类，而是人类动物。Ta像一盘散沙、一片混沌，全靠足够好母亲的养育和抱持，Ta的原初情绪才逐渐整合发展出了情绪。原初情绪是情绪的前体和元素，主要指的是婴儿生命开始时的肌肉兴奋性、冲动性、自发性、运动性，以及各种感觉元素等；是许多还没有被整合的、自发性的、不稳定的、粗糙的、无情的、残酷的冲动性和摧毁性，它们体现着一种生命的活力，以及要存活和持续存活的需求。 

是啊，作为一个人，最初的需求就是活着和持续活着。这里的活着不仅是身体上的，也是精神上的。接着成为一个人的各种任务就开始了——比如时间化和空间化（整合）、精神逐渐安住在身体中（个人化）、客体关系（联）的开始等，之后在发展完好（有了统整自体）的情况下，个体能够识别和创造出一个独立存在的外部世界和完整的客体。

那么问题来了，情绪发展到什么程度，孩子才能学习呢？

——孩子得是一个完整的人（有一个统整的精神自体），有游戏（孩子创造的）的能力，能从妈妈的膝上下来，对这个未知的客观世界好奇并愿意主动探索。当孩子没达到这样的精神成熟度时，外部世界的过量呈现对孩子来说是种湮灭。被湮灭是一种无法想象的极端痛苦，在这样的痛苦中，活着的感觉也不复存在。一个处在极端痛苦、没有活着感觉的孩子，又怎能学习呢？

还有一类孩子，看上去能学习且学习挺好，但Ta的学习显得机械无弹性甚至有强迫性。这种学习没有创造性，其实是一种模仿，孩子的心智单独分裂出来应对学习的挑战，学习所产生的体验并不能让Ta感觉到真实，也不能增强Ta的自我力量。

最后一类孩子，曾经拥有过足够好的环境供养，因此他们的个性化存在曾经具有连续性，但之后又被剥夺了。这类孩子可能表现为适应不良。

每个孩子的所有发展都离不开促进性环境（一开始由足够好的妈妈提供）。在促进性环境里，发生了复杂的情绪整合过程，使得人类动物最终可以成为一个精神-躯体性整合的人，并与这个世界发生关联。

04、面对孩子的困难，我们能做些什么？

“厌学”是当今社会的普遍现象，青少年儿童的自杀自伤行为也常常一块出现。但无论是不去上学还是自杀自伤，都是孩子们声嘶力竭的求救信号。这样痛苦的孩子们，千方百计地呼唤着我们，期待着我们能看到他们自身的存在，绝不是为了治好他们的各种症状——而是他们的精神生命岌岌可危，他们亟需帮助。只有在一个人的帮助和照护下，孩子们才能得以成为一个“人”。

（全文转载于：曼陀海斯心理）