邵东县两市镇三完小    杨海云

　　在一个班集体中，优等生是怒放的花朵，中等生是含苞欲放的花蕾，后进生是叶，而教师就是要使花蕾早日开放，绿叶充满生机。根深、叶茂、花红是我们追求的目标。
　　班级中的优等生，首先应该是学习上的优胜者，同时也应该是思想、行为上的表率者，大部分同学都有以这类学生为榜样，所以要树立全体同学公认的班级典型，使全班同学学有目标，赶有方向，要充分利用他们领头雁的作用，带领全班同学积级向上，形成良好的班风与学风。总之，要充分发挥他们的榜样作用，因为榜样的力量是无穷的。所以人们对他们往往是赞扬多，批评少。很多教师把思想品德教育的注意力往往集中在后进生的身上，忽视了对优等生的教育， 甚至姑息他们的缺点，可谓“一好遮百丑”。然而，事实证明，忽视优等生的教育，比忽视后进生的教育危害更大。
优等生的表现及特点
　　1、无论是在学校或家里，对优等生一般是表扬多，批评少；看优点多，发现缺点少；迁就、姑息多，严格要求少；使用多，教育少。
　　教师往往认为他们是“优等生”、“小干部”，而对他们的缺点和错误采取原谅的态度，发现问题也只是轻描淡写地说几句，不想批评，不忍训斥，一般是采用“小问题放过，大问题带过”、“大事化小，小事化了”的办法，对优等生的缺点、错误尽量回避。老师只看到他们校内的表现，忽视他们在校外，在家庭中的表现。有些优等生在校内、校外言行判若两人，回到家里，飞扬跋扈，不做任何家务。家长认为，只要孩子学习好，其他事情都能容忍。
　　2、优等生一般学习好，习惯于听赞扬、受奖励，老师、家长对其采取放任、放心态度，导致不客观的学生评价，会使他们形成唯我独尊的观念。
　　通常表现为不喜欢参加集体劳动，不愿正视自身的不足，自命不凡。在集体中往往表现出争强好胜，倔强不服输等心态。如果不能正确对这些心态并加以调控，就会变得盲目自傲，处事简单粗暴，看不起其他同学，听不进别人善意的劝告，即使对老师也会表现出傲慢无礼，品头论足。笔者曾对本校部分教师进行了调查，其中7 O％以上的教师认为许多优等生平时和教师相遇，常表现出对视而过或低头视而不见。相反，极大多数一般学生在相遇时却能尊敬地叫一声“老师好”。毕业离校后，这种情况尤为突出。
　　3、优等生一般办事能力强，可以帮助老师去做许多事情，成为老师的左膀右臂。
老师对他们过分的偏爱与信任，使优秀学生不自觉地产生比别人强的“优越感”。久而久之，他们只爱听赞扬的话，虚荣心强，听不进别人的意见，经不起批评；他们有的自作聪明、骄傲自大，瞧不起学习比自己差的同学，又嫉妒比自己强的同学，大家都围着他转；他们有的甚至目空一切，不把师长放在眼里，不愿帮助同学，唯恐别人超过自己，甚至压低别人抬高自己；更有甚者，在班里横行霸道，欺负同学，只听班主任的话。长此下去，学生的心理发生了变化，做任何事情都必须符合他的心理，事事顾他的心，高估自己。否则他就接受不了，心理负重，造成心理疲劳，轻者郁闷不乐、自暴自弃，极端者就会发生本文开头的一幕，“一切都完了”的绝望心态。在学校里，许多荣誉总与他们相遇，同学的羡慕，在班级中享有较高的威信。致使他们产生一种优越感，甚至有点飘飘然。但由于他们的心理尚未成熟，往往不能正确估价自己，有时会“打肿脸充胖子”盲目自信。这样在对自己的认识和评价上就会产生片面性，特别是当外界评价超过自己的实际时，就会形成虚荣心理。而一旦老师或同学指出其不足或错误，又表现得非常敏感，不是虚心改正，而是固执已见。像一些报上登载的优等生未考上理想的学校而轻生的悲剧，很显然是优等生虚荣心在作崇的结果。
　　我国著名的儿童教育专家孙云晓在他的新作《教育的秘诀是真爱》一书中指出：“好孩子”身上的‘闪光点’往往掩盖了其人格方面的缺陷和问题，并有可能变成一枚可怕的‘定时炸弹’。 ”为了促使优等生健康成长，我认为教师更应加强对他们的教育工作，矫正优等生的不良行为。
教育优等生应注意的几个问题：　
（一）加强对优等生的理想、人生观教育
　不管优等生能否升大学，但若干年后，他们将是各条战线的主力军，他们的思想品质表现和学习、工作质量如何，将直接关系到国家和社会的前途命运。部分优等生缺乏远大理想和正确的人生观，缺乏为振兴中华而献身的精神，学习目的不够明确，过多考虑个人得失。这就要求我们教师加强对优等生的思想和人生观教育的重要性，从振兴中华民族的高度来抓好对他们的培养工作。
（二）高标准、严要求，不断向优等生提出前进的新目标
优等生上进心和自尊心强，富有荣誉感和进取精神，学习和工作能力较强。因此，我们不能以一般学生的标准去要求他们，必须不断地适时地向他们提出高标准的要求，使他们奋斗不止，引导他们追求更高的目标，更上一层楼。如果按照一般学生的标准来要求他们，致使他们没有充分发挥自己的潜力。
（三）对优等生要一分为二，做到长善救失
　　优等生的积极因素，在他们身上固然占主导地位，但他们并不是十全十美的人，总是或多或少的隐藏着一些不易被人发现的消极因素。因此我们要事实就是的对待他们的优缺点。对于他们的优点（学习成绩好）要充分的肯定，发扬他们的长处，创造条件让他们更好的在班集体中发挥骨干作用，在同学中各方面起带头作用，引导他们向更高的目标奋斗。另外，要善于发现优等生的消极因素，对他们的缺点，哪怕是微小的缺点，也要设法帮助他们改正。因此，要对优等生一分为二，要引导他们多了解自己的不足，虚心地学习其他同学的长处，做到“以人之长，补己之短”，“严于律己，宽于责人”，培养他们善于正确评价自己的习惯，能自觉地进行自我分析，自我批评，自我矫正，以求不断提高自我。
（四）根据优等生不同特点，有针对性地进行教育 
　 优等生尽管在学习、品德特征方面都有许多共同的东西，但我们应该看到，在他们当中，他们的兴趣、爱好以及才能都有各自的特点。要善于根据他们的不同特点，采取多样而灵活的措施。
　　常言道：“金无足赤，人无完人。”对优等群体中的学生，老师、家长要避免受“光环效应”的影响。在培养的同时，还要加强教育，使优等群体中的学生真正成为德才均衡的“出类拔萃”者。加强学生健康心理发展的研究，针对优等生的特点及可能出现的种种不良表现，不失时机地采用科学而有效的教育方法，使他们成为真正品学兼优的栋梁之才。从学生身心发展的不同特点出发，因地、因校制宜，着眼于教育教学全过程与各个环节，运用多种方式着力培养学生的主动性和创造精神。德、智、体、美、劳并举，促进学生生动活泼地全面成长。培养高分低能、有人格缺陷的人材不是我们的希望，尽管我们无法培养一个没有缺点的“完人”，但我们可以培养“全人”，即一个身心健全的人。