(中国全民健心网肖汉仕与您分享，祝您多点开心，少点烦恼！谢谢收藏)

       作者：侯宏泉  工作单位：石门一中  职称：正高  职务：校长

    20世纪80年代以后,国际教育思想发生了重大变化,人们开始关注人本身,提出对人存在的终极关怀.教育由单纯传授知识、技能转向教人学会做人，善于与他人相处，充实人生并享受生命的快乐，使生存状态更好，生存质量更高的层面上来。教育思想的巨大发展，要求实现教育目的的教学理念、教学手段、教学评价等都必须发生相应的变化，都应进行相应的转型，才能使人的身心全面发展具体化。从学习的角度看，个体知识的获得，个体成长的历程决不是孤立地发生在学校课堂里，“因为任何知识都有其赖以产生意义的背景，知识具有工具性价值，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。”1
    教学过程其实就是帮助学生自我发展的过程，在这一过程中，学生是学习的主人，学生是教学活动的主体，因此，“学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”2同时也说明了学生在教学中能否积极主动地参与到教学过程中来，是教学成败的关键。
    情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起学好化学的自信心，积极主动地参与到化学学习的过程中来。在情境教学的课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，接下来又在连续的情境中通过探索，解决问题，获得积极的心理满足。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。3”
    在高中化学教学中尝试进行情境教学，精心创设建立在一定理论基础上的良好的教学情境,可以使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到旺盛状态，学生就会自然地回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系,从而构建新的知识结构，这样学生就会很轻松愉快的学到新知识，教师在教学过程就会收到事半功倍的效果。
一、高中化学课堂情境教学的教学理念
    愉快情境教学就是从学科的特点出发,遵循学生心理发展规律,采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程，使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。
人的任何活动都是有目的、有意识的，具有一定的指向性。当活动取得成功，愿望得到达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验4。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生了一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快的情境教学就是激发学生学习的兴趣，使其产生更强烈的求知欲，帮助学生不断地获得成功，从而获得良好的教学效果；同时使学生的个性获得全面和、和谐的、生动的发展，便学生在愉快中学习，在发展中感受愉快，从而乐于发展，主动发展，顺利发展。5
二、高中化学课堂情境教学的一般步骤
    我们知道，教学有法，也无定法。高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此，它毕竟是对同类教学方法的总结，因而，又具有一般性。高中化学课堂情境教学一般步骤应该包括以下四个步骤：
1、设置教学情境，引出教学目标
    （1）准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标。教师要创设一个好的教学情境，必须认真学习和把握学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并将其落实到具体的教学中；要弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。
   （2）充分了解学生已有的生活经验和认知水平。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生的认知状况。
   （3）营造有趣味性、参与性和浸润性的教学情境，高中化学课堂愉快情境教学要具体形象、生动活泼，并且学生能够亲自参与，能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。同时，教师在进行教学设计和教学情境的创设时，要考虑为学生建构对知识理解提供合理的概念支架。这种支架中的概念是学生对问题的进一步理解所需要的6，为此，要把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴涵其中，以便把学生的理解逐步引向深入。
2、自主求索，协作探究
     这一步骤是探索求证过程，即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验，可以自学教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证，也可以进行反面驳斥，还可以辨证地分析。
3、会话交流，自主建构
     在经过了上一个步骤后，学生对问题有了一定程度的思考和探索，教师可以根据班级情况把学生分成若干小组，进一步讨论，交流交换意见，并且要求每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后，小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中，体会他人的思维长处，弥补自己的思维缺陷，互相补充，互相完善，认识事物的本质和规律，把握事物间的联系，从而实现学生对知识的自主建构。
4、教师点评，归纳总结
    这一步骤是情境教学的最后一个程序，也是“点睛”之笔，不能小看。教师的点评具有导向性，对学生的思维方向，情感、态度和价值观具有导向作用。教师的归纳和总结，则学生的知识建构起着进一步的完善作用。
三、高中化学课堂进行情境教学的典型片段
1、情境教学在基本概念和原理教学中的运用
课例：物质的量及其单位
创设情境1：
[故事引入]古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主，国王出题刁难，其中一个问题是：10kg小米是多少粒？同学们你们能不能帮帮他？
[学生通过思考和讨论]：
方法一：找100个人每人数100克小米的粒数
方法二：先数100粒小米，然后称量小米的重量，就知道了一粒小米的质量，再用10kg除以一粒小米的质量就知道了小米的粒数了。
[提出问题]通过讨论同学们想一下生活中还有哪些类似的相似的例子，这里面蕴含的科学是什么？
[学生回答]打，箱，令，盒
[设计意图]：引发学习兴趣，引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体以便于方便生活、方便科学研究、方便相互交流。
创设情境2：
[投影]1、物体的冷热程度用       物理量表示；
      2、物体占有空间范围的大小用          物理量表示
      3、物体运动的快慢用          物理量表示
      4、物质单位体积的质量用          物理量表示[31]
水是由许多肉眼看不见的水分子构成的；食盐是由许多肉眼看不见的Na+、Cl-构成（拿实物给学生看）。那么，构成物质的基本微粒数目是多少，也应该用一个物理量来表示，应该怎么用什么物理量来表示？
[引入]物质的量的概念
 物质的量是国际上七个物理量之一，表示含有一定数目粒子的集合体。
[提出问题] 物理量都有其相应的单位，那么物质的量的单位是什么呢？
[学生回答]用“个”来作物质的量的单位
创设情境3：
大米为什么不以粒为单位，而以千克为单位，火柴为什么以盒销售，而不是以根。
[迁移]“粒、根”太小，用起来不方便。一滴水中就约有15万亿个水分子，用“个”显然不行，乒乓球厂用“打”作计数单位，酒厂用“箱”来计量产品，造纸厂用“令”来计量产品，都用固定数目的微粒集体做计数单位。而微粒集体用“个”不方便，是否可以用固定数目的微粒集体做计数单位呢？
[设计意图]这样既可以将学生的思路转向“摩尔”的概念，又可以激发学生思维，调动学生积极性，同时达到使“摩尔”这个抽象难懂的概念通俗化、具体化的目的。
2、情境教学在元素化合物知识教学中的运用
课例：氯气的化学性质
创设情境：
[用多媒体播放新闻报道]  2005年3月29日18点50分，京沪高速公路江苏淮安段上行线103K+300M处（淮安市淮阴区境内）发生一起重大交通事故，一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南，冲出隔离带到逆向车道，与鲁QA938挂卡车（运输液化气空钢瓶）相撞，致使鲁QA938挂车翻入路边沟中，鲁HO0099车侧翻在逆向车道，车身与槽罐脱离，并导致液氯大量泄漏，造成京沪高速公路交通中断。
在污染受害严重区域，原本绿油油的麦苗和蔬菜，已被氯气污染得发黄变白枯死。实地监测表明，还有部分超标氯气不时挥发出来，为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜，环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，一遍遍精心处理。
[提出问题]  1、原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死？
[学生猜测]  氯气能漂白
[探究实验1]  将干燥的红纸条放入氯气中
        现象：红纸条不褪色
[老师启示] 这些是长在田里有麦苗和蔬菜，都是些植物
[学生再猜测] 可能是植物里含有水分，水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
      现象：红纸条褪色
[得出结论] 氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
[提出问题]2、环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体，这又是为什么呢？
[学生猜测] 氯气能与碱反应
[探究实验3] 将NaOH溶液倒入装有氯气的集气瓶
       现象：集气瓶中黄绿色消失
[师生共同总结]  得出了比较完整的氯气化学性质。
[设计意图]    据有关情境对教学内容进行了有机整合, 这样更加符合了学生的认知规律通过以上情境的创设, 学生不仅感受到了科学探究的过程, 初步掌握了科学探究的方法, 而且, 也通过液氯泄漏事故给人们带来的生命和财产损失, 增加了学生的社会责任感和使命感。
3、情境教学在化学计算教学中的运用
课例：氧化还原反应
[提出问题] 化工厂经常用浓氨水检验管道是否漏氯气，其化学反应方程式为：3Cl2+8NH3＝6NH4Cl+N2 ，请用双线桥分析该反应，并指出氧化剂              ，还原剂是         ，氧化剂与还原剂的物质的量之比为         ，电子转移的总数是                 。
[学生思考，回答]

 氧化剂：Cl2，还原剂：NH3，氧化剂与还原剂的物质的量之比是3：8，电子转移的总数是12e-
[老师提问]同学们，你们的答案是不是和这位同学一样的
[学生回答]是
[老师讲述]很好，那我下面要请三位同学站起帮老师一个忙，做个小游戏
创设情境： 甲同学请你从口袋里拿出10元
           乙同学请你向甲同学借这10元
[提出问题] 那么，请问丙同学，乙同学要还给甲同学多少钱呢？
[丙同学回答] 当然是10元了
[老师讲述] 哎，不对啊，应该是20元啊
[学生回答]老师你算错了，就应该是10元
[老师讲述]借多少，就还多少，那么失去多少，就应该得到多少，那么请同学再思考一下，刚才的题目中的最后一个空格应该填多少呢？
[学生集体回答]电子转移的总数是6e—
4、情境教学在化学实验教学中的运用
课例：硫酸根离子的检验
创设情境：
[老师演示实验]  取一溶液（标签背向学生），加入几滴氯化钡溶液，产生白色的沉淀。继续加入稀硝酸沉淀不溶解。
[提出问题]这种溶液中有无硫酸根离子？
[大多数学生立刻回答] 有
[老师演示] 拿起此溶液的试剂瓶，并把标签面向学生，标签为硝酸银
[学生表情] 愣了一下，转而恍然大悟，十分兴奋
[提出问题] 那么，应该怎么检验这种溶液中有无硫酸根离子？
学生思考，讨论，最终得出用氯化钡溶液作试剂检验硫酸根离子的前提和条件——先加入稀盐酸。
四、高中化学课堂进行情境教学的特点
1、创设情境的方式十分丰富
     在进行情境教学的课堂中，教师创设情境的方式要非常丰富的，根据知识和教学的具体内容出发，对于不同类型的教材内容，教师要灵活的选择合适的创设情境的方式，而且在有些课堂教学中教师要把几种创设情境的方式相结合，让学生对情境的感悟进一步加深。
在上文第1个教学片段中笔者通过讲一个故事创设了情境引入了新课；在第二个教学片段中，笔者先用多媒体播放了一段新闻，然后让学生自己动手做实验得出正确的结论；在第三个片段中，笔者先不急于指出学生的错误，而是采用做小游戏的方法，让学生自己能够认识到自己所犯的错误；在第四个教学片段中，笔者用以误引误的方法，使学生在思想的偏差中自我反省。在丰富多彩的情境中，不仅开启学生的激情心智，深深地感染和吸引学生，激发和提高学生学习的兴趣，而且有助于知识的传授和掌握，促进学生思维的发展，使学生学得更加轻松。
2、转变学生的学习方式
    在进行情境教学的课堂上可以观察到学生注意力普遍是非常集中的，表现在学生把自己投入到教师创设的情境里，产生探求知识、解决问题的愿望，深深的融入情境之中，保持着旺盛而有活力的热情。
3、形成良好的课堂气氛
    进行情境教学的课堂上形成了良好的课堂气氛。教师的感情饱满、真挚，学生在教师创设的情境中感到情感高涨，轻松愉快，心平气和，思考问题、回答问题都是很积极，师生的关系平等、和谐、融洽，教师了解并尊重学生之间的个体差异。在教师的理解、鼓励和相互尊重之下，学生也敢于主动的表达自己对情境的独特体验和感悟，课堂氛围轻松和谐。
4、促进学生的整体发展
    进行情境教学的课堂上，教师在情境创设的过程中，不仅落实了学生在本节课应该掌握的知识点和基础知识，还对学生进行了思想上的感染和审美上的洗礼和熏陶，提高文化品位和审美情趣，可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协调发展。而且教师们大多跳出了课堂教学的小圈子，联系生活展现情境，把课本内容与广阔的生活相结合，努力开拓学生的视野，培养学生的领悟力，更促进学生健康人格的发展。
五、要防止认识上的“唯情境论”
    要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学，并不是化学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的化学课。实际上，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效。可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”7。
参考文献：
[1]边霞.境界—有感于李吉林老师的情境教育[J].课程·教材·教法,1999(1)
[2]刘爱平.教学应凸现素质教育中的人文精神[J].教学与管理·理论版,2007(10).
[3]许枫．浅淡初中英语课的情境教学[J].教育评论,2000（5）
[4]李吉林、田本娜、张定璋著．李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南:山东教育出版社,2002
[5]李吉林．为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考（下）［J］.教育研究,1997（4）.
[6]田慧生．情境教学——情境教育的时代特征与意义［J］.课程·教材·教法,1999（7）.
[7]曹洪昌.化学教学最优化研究[M].北京:人民教育出版社,2003.