根据研究显示，全国15%-20%的青少年存在不同程度的心理问题，其中农村留守儿童的情况更为严重和特殊。这一群体的焦虑感、抑郁感、孤独感、自责感均处于比非留守儿童更高的水平，其攻击行为、违纪行为、品行问题也更为多发。由于父母亲不在身边，他们更易出现任性、偏激、孤独、自卑等心理行为，甚至有可能走上违法犯罪的道路。

    近年来，农村学生厌学、早恋、打架、偷盗、甚至自杀、杀人等现象时有发生。2015年10月8日发生的邵东三位农村少年弑师事件足以警醒我们，是该尽快补上心理健康教育这一短板了。

    心理健康教育若能有效普及，对学生提高心理素质、健全人格，增强受挫能力和适应能力无疑有着巨大作用。但目前很多农村学校的心理健康教育并没有落实到位，有的学校甚至还是一片空白。笔者以为，农村学校心理健康教育乏力，除了教育观念问题，师资匮乏问题更需加以重视。

    2002年，教育部就印发了《中小学心理健康教育指导纲要》，2012年又做了修订。明确规定了中小学生的心理健康教育内容，并要求每所学校至少配备一名专职或兼职、具备心理学或相关专业本科学历的心理健康教育教师。可至今，一些学校要么没有专职教师，要么形同虚设。

    为补齐师资短板，教育部门可以通过统一招考，在招聘岗位中专门设置心理健康专业，招聘相关优秀人才，做到专人专用。教育行政部门可以出台政策，鼓励一些优秀教师“半路出家”，通过教育培训，让他们走上专业化岗位。另外，还可鼓励发动社会力量，吸引志愿者参与到农村心理教师队伍中来。

    同时，必须确保处于“副科”地位的心理健康教师在工资奖金、评优晋职、专业发展等方面享有与语数等主科教师同样的待遇。只有这样，加强农村学生心理健康教育，真正提高对学生心理问题的干预能力才不是一句空话。