中国全民健心网肖汉仕推荐
  作者：章建明 （甘肃省张掖市肃南县马蹄学校 734028）
    我校有一个令很多人不解的数据，单亲和再组家庭的孩子占到了16.75%，这些孩子往往就是学校的问题生，不但不做作业而且经常会打架闹事。很多时候，不论你怎样教育他，他就是不改。我代了三届学生，遇到了好几个这样的孩子，我成功地将他们转化教育了过来，反思转化教育的过程，我觉得让这些孩子找到心灵的归属是关键。
一、点燃家庭的希望之火
      A，女，12岁，五年级学生。父亲懒惰且嗜酒如命，经常酒后殴打A和A的母亲，致使夫妻关系破裂，离异。离异后A的母亲带着A离开原来居住的村子，来到了我所执教的镇上，开了个烧饼店，靠卖馍馍为生。A也就转入到了我所支教的班级。在转入我班前，A是全校出了名的问题生，上课发呆，作业不做，每天活动课上都到老师的办公室里做作业，字写得歪歪扭扭。了解了孩子的情况后，我去家访，与家长倾心交流。在交流的过程中，我发现A的母亲对生活几乎绝望了，对孩子也绝望了，我想这种绝望也影响到了A，致使A也失去了生活的希望，失去了学习的动力和信心。 没有了生活的希望，没有了学习的动力，所以孩子变成了“死皮”，破罐子破摔或者用故意不做作业来反抗命运的不公。家访时我不说孩子的一点不好，而是专挑孩子的优点说，其实很多优点都是我想象出来的，孩子的身上几乎找不到可以大加赞扬的优点。表扬了孩子一番后，我很认真地当着A的面对A的妈妈说：“我总觉得A是个很有出息的女孩，如果现在能在学习上竭尽全力，我觉得将来她一定会很出色，一定能找到一份非常好的工作，那时你的命运也许就会因为你的宝贝女儿而改变了。” 第二天，A奇迹般地完成了作业，而且是工工整整地完成了作业，我很惊喜，当着全班同学的面说：“我很喜欢A，并且相信A一定不会辜负老师的期望，想办法努力学习，按时完成作业，努力做一个好学生的。” 从那以后，A确实像脱胎换骨了，上课不在发呆，字儿不再歪歪扭扭，作业也能按时完成了。为了巩固教育效果，我总是及时地将A的进步告诉 A的母亲。 去年A高中毕业了，考上了一所师范学校。A的妈妈没有忘记我，请我到她们家吃饭，她说是我改变了A。
       二、改变家庭教育模式
      B，女，10岁，三年级学生，音色特别好，不论是唱歌还是朗诵都非常好听，不想学习，上了三年学，几乎没有很好地完成过一次作业。亲生父亲在她2岁时死亡，母亲带她改嫁给了现在的爸爸。B的母亲是文盲，对孩子的学习无法监督，B的现任父亲认为B就是个不爱学习的孩子，对B的学习抱着任其自然发展的心态。 我单独约了B的母亲，与B的母亲交流，告诉B的母亲：“B是我教学这么多年来遇到的音色最好的一个孩子，若好好培养，将来说不定会成为一个很出色的节目主持人或者歌唱家。”然后又单独约了B的现任父亲：“B告诉我，她特别爱她的爸爸，她觉得她的爸爸特别特别的好，比她的妈妈还好，因为妈妈不识字儿，不能给她指导作业，而爸爸每天都能给她指导作业。她说她长大了一定会孝敬她的爸爸的。” 第二周，B的妈妈对我说，B的现任父亲变得越来越好了，每天都给B辅导作业，B也越来越听她的现任爸爸的话了。从来不做作业的B变得爱学习了，每天的作业都非得让我面批，每次等我批改完后，她都会问我：“老师，我今天的作业做得好不好？”我总是摸着她的头说：“好极了！”
      三、宽容、接纳、关注
     C，女，7岁，一年级学生。父母离异，母亲再嫁，父亲再娶，1岁开始由姥姥、姥爷抚养，每年父亲能回来看一次。说话嗲声嗲气，每做一个动作，都表现出十足的娇气。课堂上注意力不集中，无视课堂纪律；课间总是打同学，偷同学的东西；老师只要进到教室里，总有同学告C的状。没有同学和她玩乐。姥爷说这个孩子“就是个坏家伙，不收拾不行，狠狠地收拾一顿能乖几天。有时候把小弟弟（C舅舅的孩子）往死里打。” 也许，孩子没有父母的疼爱，内心深处渴望得到父母的疼爱，渴望父母的呵护，所以用说话嗲声嗲气，每做一个动作，都表现出十足的娇气的方式得到心灵的满足。没有人无私地接纳她，包容她，陪伴她，她的内心很孤独，所以用无视课堂纪律，课间总是打同学，偷同学的东西。 C表现出的这一系列的现象，也许都是特殊的家庭所致，C是无故的。作为班主任老师的我理解她的所有“不可思议”的做法，相信通过我的努力，C的这些不良现象会有所改善，甚至消失的。所以，当C出现很多不良甚至离谱的表现时，作为班主任的我都能理解，并不会因此生气，而是想办法帮助她。 有一次，她前面的一个孩子听讲很认真，我说：“某某同学真是个好孩子，你们看，她多么遵守课堂纪律，上课多专心呀！”C听到我的表扬时，立刻不玩了，做出了专心听讲的样子，我立刻抓住这个契机，用欣赏的目光盯着C说，“C也不错，这节课表现很好，她很专心，很认真，能把自己管住了，老师看到她那专心、认真的样子，老师的心里就觉得C真是个好孩子。”她立刻坐得更加端正了，俨然摆出了专心、认真的样子。我满意地向着她微笑着点点头。为了防止她再次反复，每隔几分钟，我就用目光与她交流，用目光告诉她，她很棒，相信她能坚持下去。那节课，C投入到了课堂里。从此，每节课我都会抓住时机表扬她一次，并用眼神督促她坚持下去，经过将近一个月地坚持，孩子在课堂里的投入程度和其他孩子一样了，有时候甚至比其他孩子还好。
       此外，我还经常通过欣赏的眼神、温柔的抚摸动作（头上轻轻地摸一下或肩膀上轻轻地拍一下）等神态语言给孩子传递我对她的疼爱，让她在班主任我的身上找到心灵的归属。 这些特殊家庭的孩子，不论在个性上还是行为上，往往都与正常家庭的孩子不一样，如果做老师的我们忽略了这一点，用一把尺子度量，往往会使这些孩子成为永远的问题生，因为他们找不到心灵的归属。如果我们能巧妙的利用皮格玛利翁效应，让这些孩子知道他们也和其他孩子一样被爱、被关注，找到心灵的归属，他们的问题也许就会越来越少，甚至会成为一名优秀的学生。
       作者简介： 章建明，男，生于1971年7月，1992年毕业于西北师大，中学高级教师，市级骨干教师，曾负责过省级、市级课题的研究并获奖，曾在《中学数学教学参考》、《教与学》、《中小学校长》、《教学交流》等刊物发表文章10篇。