根据《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》及教育部《中小学心理健康教育指导纲要（试行）》的指示精神，在曾校长的指导下，我校坚持以关怀、信任、尊重多样性为基础，以动机、计划、目标三元互动为核心，点燃学生的希望之火，激发学生潜在的社会贡献之力。从而全面提高学生的心理素质，充分开发他们的心理优势，培养学生乐观、向上的心理品质，使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力，对有心理困扰或心理障碍的学生给予科学有效的心理辅导，使他们尽快摆脱困境、调节自我，提高心理健康水平。现总结如下:
一、统一思想，提高全体教职工对心理健康教育的认识
    现代社会发展节奏快，信息量大，已出现了一些因人类的认知能力不足以适应变化的现象，传统的教育手段不能解决当前的一些问题。自心理健康教育进入学校教育以来，这个本可以成为解决一些教育难题的手段还没有被广泛认同。为了增强实施心理健康教育的自觉性和主动性，我校从领导班子和教学骨干抓起，采取理论学习、问题讨论、专题讲座、工作研究、经验总结等方法，让心理健康教育有坚实的行政基础。同时，采取集中学习，指导阅读《积极心理学》、《发展心理学》、《社会心理学》、《教育心理学》等理论书籍的办法，夯实教育者的理论基础。学校通过会议宣传、试点示范并行的手段，逐步统一思想，为心理健康教育在学校的开展和实施打下群众基础。
二、发挥骨干的“引领”作用，推广应用本土心育技能
    心理健康教育作为一个新事物引入我校，部分有着丰富的教育教学经验与强烈的责任感的老师已将其应用于自己的实践，并且取得了很好的教育效果。总结经验，推广使用是心理健康教育进课堂的最有效的方法。班主任是心理健康教育的骨干力量，他们与学生接触的时间多，对学生的了解较深，传统的德育手段在找到心理学基础后，通过理性思考，将经验上升为理论，在此过程中始终坚持以人的全面发展为目标，以人为本，客观上这也就是心理健康教育的过程。学校行政是心理健康教育的领导力量，他们决定着学校教育教学的目标和方向，教育资源的分配往往体现了学校的教育重点。心理健康辅导老师是教育过程中学生行为问题纠正的核心力量，我校的心理老师都是有多年班主任工作经验的中青年教师，理论知识深厚，经验丰富，有着有效且易行的心理辅导技能。在刘水艳、向晓君、刘桂阳、肖洪洋、黄元伟、向瑞松、李良林、文岱等老师的带领下，通过会议讨论、个人经验介绍、典型案例分析的方法，总结出了一些行之有效的心理健康教育技能，如各班例行的主题活动、价值观辨析等。其它老师在观察学习之后，也在自己的教学过程中借鉴和创新，使得全校形成了一种心理教育进课堂的新气象。
三、心理健康教育活动化
    在心理健康教育骨干的引领下，我校教师在日常教学活动中，大胆地实施学校积极心理学教育，以鼓励为主，指引学生确立目标、规划生涯、体验学习活动等，因而使得心理健康教育渗透到活动中以技能与情感的方式呈现，而不是知识的灌输。高一年级各班在晚习一节广泛开展小组合作学习，在这一过程中，学生体验到了合作的重要性，并且在讨论中，每人都可以从组员处获得一些好的学习方法。这使得学会学习、学会交流有了活动这一载体，从而不再是口号。
    在“创建积极的学习环境，是我的责任”主题活动月，通过宣传、价值观辨析、角色扮演、榜样示范等手段，使得每个学生都认识到自己在学习环境中的作用是不可替代的，自己的行为对别人的情绪都有影响，自己的积极情绪可能会使得别人更加积极，自己的消极可能导致别人也消极。学生基本上都能够将手机主动交给班委会统一管理，在上课时段基本杜绝了手机的使用。
    在我校举行的第三届校园科技文化艺术节活动中，学校给学生提供了体育、音乐、美术、科学、社会、技术、读写算说等活动，让心理优势不同的学生有了发挥的舞台，通过活动过程中的适时点拔，让一部分学生清晰地认识到自己的才能，并可能在以后的学习中发展这些才能，也可让们在与才能与兴趣匹配的领域中将这些优势发挥出来。这一活动契合了陈鹤琴先生的“活教育”的思想，体现了“做中教、做中学、做中求发展”的方法，摆正了教师的“业”的位置，我们要“敬”的“业”就是:引发、供给、指导、欣赏。
四、构建“学校、家庭、社会”三位一体的心理教育环境
    心理健康教育不能仅限于学校这一层面，我们以积极、主动的姿态拓展阵地，以家长课堂、社区活动为依托，形成关心、支持学生发展的 “学校、家庭、社会”三位一体的教育环境，特别要注意到，健康的家庭环境是学生心理健康的重要影响因素。
    我校学生多为农村留守儿童，家长长时间在外务工的居多，由于社会历史原因，家长的文化水平多数不高。虽然是几个孩子的父母了，但教育方式方法、教育能力、利用教育资源的水平等普遍不高，因此，展开对家长进行指导的活动也是心理健康教育的重要任务之一，一部分班级的家长会客观上也起到了家长课堂的作用。
五、引导个体探索自身优势与援助心理发展困难学生并重
    我们认为一所积极的学校可以促进积极的个人特质，如个性力量、天分、兴趣、价值等的发展，进而促进积极的主观体验，如幸福、愉悦、感激、成就等的产生。正如柏拉图所说的“教育的主要目的就是要教会年轻人从正确的事情中找寻愉悦”。所以我校心理健康教育团队通过心理沙龙、探索发展问题广角等形式，指导学生在各种活动中探索自己的心理优势，进而为学生的生涯规划提供参考。
学生进入高中后，由于种种原因，总会有少数学生在适应性存在问题；也有少数学生因为家庭、学习经历、前期经验的原因，在高中阶段表现出一些发展性心理障碍或困惑。这时，我们的心理辅导团队通过温馨聊天室的阵地向这部分学生提供适时、科学的指导，帮助他们跨过发展过程中的一道道难关。在这一年度，我们的团队向全校160多例的心理发展困难学生提供了援助，在随后的观察中，我们发现他们绝大多数都有了良好的适应性、乐观的心态、从容的态度。
六、积极进行心育教研，总结实践经验
    立足学校实际，我们的心理辅导团队还在学校的指导下，从走近心理健康、如何适应新环境、你喜欢学习吗、与老师心灵对白、探索记忆的奥秘、真诚地面对父母、兴趣是最好的老师、友谊、自信等9个主题进入心育课堂。以讲故事，明道理的方式呈现，采用亲切通俗的语言讲述心理健康教育的教学内容。
在肖汉仕教授的指导下，我们心理教育团队还主动进行课题研究。
    在《心理素质培育与心理保健研究》课题组指导下，我们进行着子课题《教育行为对学生心理状态的影响机制》研究，并取得一些有意义的数据。
在工作当中，我们的团队积极反思、及时总结经验，有的还撰写了较高质量的小论文，如谢素梅的《班主任要学会陪伴与等待》、肖生娟的《谈谈教育心理学在教学中的应用》、徐怀君的《高中教师心理素质优化与心理保健方法》、曾姣素《家长如何引导青少年正确地追求独立自主之我见》，曾琼的《教师心理素质优化与心理保健方法》、曾琼的《心理健康教育的有关理论问题》、蒋运鹏《抑郁症学生进行心理辅导的案例》、李良林的《救救我们的孩子 —“留守学生”》、李叶华《浅谈教师的情绪管理》、唐智智《我这样当班主任———农村留守学生教育之我见》、罗鹏《新形式下农村留守学生教育模式的再探索》、张录军《农村留守学生的教育问题及对策分析》、文岱《春风化雨，于无声处育芳华》、周志婷《在语文诵读教学中渗透心理健康教育的意义和策略》等共计14篇。谢素梅心理健康教育教案一份，标题为《改变习惯—健康发展中绕不开的主题》。
    当然，我们在工作中也发现有很多有待继续努力的方面。我们团队普遍理论水平不高，学生对寻求心理辅导的偏见，少数老师对心理健康教育认识不够，还停留在关注消极心理的层面上。
                                       2019年11月25日
                                     洞口三中心理辅导室