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如何利用心理效应在思品课教学中转化学困生

2014年03月13日 心理教育 如何利用心理效应在思品课教学中转化学困生已关闭评论 阅读 208 次浏览 次
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                    如何利用心理效应在思品课教学中转化学习困难学生
                                   湖南省攸县黄丰桥中学    贺齐和
            中学一级思品教师     联系电话:13574237828   邮编:412317
           此论文参加2013年湖南省教育学会学校心理健康教育年会评奖
                      (中国全民健心网谭仁林推荐)
【内容摘要】 就农村中学“学习困难学生”而言,学校中不规范的教学行为,教育者对“学习困难学生”的歧视所造成的心理伤害,以及学生自身性格原因造成的成就动机差等均是造成其学习困难的重要原因之一。成就动机差,对其学习的意志力、自信心、学习兴趣等情感态度的形成起了一定的障碍影响,以至于对正确的学习方法的掌握、良好学习习惯的养成、自主学习能力的提高等,都有着严重的消极阻碍作用。要利用“心理效应”,激发“学习困难学生”的成就动机,使农村中学“学习困难学生”具有更饱满的学习热情、更坚强的学习毅力及更高水平的学习自觉性。在教育教学过程中,教师往往对学习好的学生寄予厚望,使得优等生成就动机长盛不衰,却忽视最需要转化的“学习困难学生”,因此造成了“学习困难学生”对学习丧失信心,厌学、怕学。他们经常处在责怪声中学习,很少有人为他们创造多方面的成功机会,让他们在心理上感受到学习成功的喜悦。针对这种现状,在多年的教育教学实践过程中,本人通过对学生寄予积极的期望与“偏爱”,使“学习困难学生”产生良好的心理效应,在心理上感受到学习成功的喜悦,并通过积极努力不断地发现新的“自我”,让“学习困难学生”成为学习的胜利者,从而培养他们的成就动机。
【关键词】  心理效应   教学   转化    学习困难

一、 对“学习困难学生”学困原因的探究
    通过问卷调查、观察研究、询问谈心等途径,我对“学习困难学生”学困原因作了探究,发现出现“学习困难学生”的原因是多方面的,既有生理、心理方面的主观原因,也有学校、教师、家庭及社会方面的客观因素。
1、 主观因素
  (1)智力因素。先天性智商低是造成学生学习困难的生理原因。部分学生智商明显低于同年级学生平均水平。学习过程中注意力不稳定、理解问题缓慢、表现混乱、记忆困难,结果造成学习效率低。但这部分学生数量并不多,每个班级一名左右。
  (2)情绪障碍。学生在校生活中的情绪状态是影响其学习效率的重要心理因素。很多“学习困难学生”之所以成绩差,就是由于消极情绪明显,学习成功的体验少,失败的体验多,如“学习成绩不如意”、“我讨厌某某老师”、“家长经常训斥”、“缺乏知心朋友”等,上课有逆反心理,不愿听讲而且有小动作,诸如此类的情感状态,结果造成学习成绩的下降。
  (3)意志薄弱。学习是一件艰苦的脑力劳动,需要刻苦钻研、克服困难的意志力。但许多学生意志薄弱,不喜欢独立思考、缺乏毅力,学习中遇到一点困难、挫折,不是知难而进,而是临近退缩,使学习活动难以维持下去,导致学习困难。
  (4)方法不当、习惯不良。许多“学习困难学生”并非智力低下,而是由于学习方法不当,学习习惯不良,不能完成教学大纲所要求的学习任务。部分女生学习成绩较差并非不用功,而是因为学习方法呆板,只注重死记硬背,却“懒得动脑筋”,无独立思考的习惯,不知道怎样分析、怎样组织自己的心智活动和学习活动,以至于学习成绩难以提高。
  2、客观因素
   (1)社会家庭的不良影响。许多学生家庭环境较差,没有良好的学习环境;有的家长有不良嗜好;有的家长只重视分数,态度偏激,这些都对学生产生重大的负面影响。同时,学生自制力差,难以抵御外界环境的诱惑。社会上的不良风气,游戏厅、录像厅的诱惑,“读书无用论”的影响等。一旦学生受到环境的不良熏染或几次考试成绩落后时,缺乏正确、耐心的教育和心理疏导。这些学生在经历多次失败或挫折后,学习活动得不到成功体验的强化,逐渐丧失学习信心而沦为“学习困难学生”。
  (2)学校、教师的影响。学校的评价制度还有些片面,过分注重升学率。不少教师关心的只是成绩好的学生,他们看重的只是学生的考试分数,忽视多方面、全方位的教育、评价学生,致使大部分学困生在学校得不到老师的关心和同学的尊重,备受冷落、自暴自弃而沦为“学习困难学生”。
二、对“学习困难学生”的转化过程
  (一)利用“皮革马利翁效应”,激发“学习困难学生”的成就动机
     心理研究表明,如果善意地知觉对方,有意无意地寄予良好期望,对方便会产生相应的反应。它表明:每一个学生都能成为非凡的人。一个学生能不能成为天才,关键是家长和老师能不能像对待天才一样地爱他、期望他、教育他。这实际上就是期望效应的应用。
    1、要让“学习困难学生”恢复自尊,没有自尊的学生是不能教育好的。自尊是人的天性,而青少年学生们的自尊又最容易被摧毁。由于学校教育的偏差,教师往往倾向少数优等生,单纯用考分作为衡量学生好与坏的唯一标准。提问提优生,板演找优生,谈心找优生;对“学习困难学生”歧视冷淡,体罚、挖苦等现象时有发生,致使“学习困难学生”面积不断扩大,学习热情下降,学习状态低迷不振,自尊泯灭,造成严重的心理障碍。为改变上述情况,我从最后一名学生抓起,由“偏爱优生”转移到重视“学习困难学生”,改变对“学习困难学生”的态度,增加对“学习困难学生”的感情投入,使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。
    2、让“学习困难学生”发现全新的自我,抬起头来走路。在学生稍有进步时,我满怀诚意地告诉学生:老师认为你非常有潜力可挖,并对你们寄予很高的期望。在课堂教学中,通过向该类学生增加提问次数和使用鼓励性的话语间接传达教师的期望。老师鼓励的目光、赞扬的语言,都可能成为他们培养和克服困难的动力。在教育教学中,教师改变对待成就动机水平低的学生一系列不正确的行为方式,可大大提高“学习困难学生”对思想品德学科的学习兴趣、学习毅力和学习自觉性。
    3、营造成功的氛围,可强化学生内在的成就动机。在恢复“学习困难学生”的自尊,点燃“学习困难学生”自信的基础上,扫除“学习困难学生”学习的障碍,为其取得学习成就铺平道路。如根据思品学习困难学生出现的对学习不感兴趣、学科语言能力差、基础知识残缺不系统的问题,我采用课外零星时间个别补、课上以旧带新补、优生帮扶等措施,为他们排除学习新知识的障碍。针对“学习困难学生”的个性特征,帮其分析学习成绩落后的主客观因素,用情感激励法激发他们的学习积极性,变“要我学”为“我要学”,教给他们科学的学习方法,培养他们的学习能力,使他们变“苦学”为“乐学”。坚决地丢弃那种“只管教,不管导”、“埋怨学生笨,埋怨学生差”的错误观点。让学生懂得“为什么要学”(明确学习目的,端正学习态度),学会“怎样学”(掌握科学学习方法,形成良好学习习惯),明确“学什么”。再者,采取竞赛、评比、奖励相结合的方法,按原有水平高、中、低分组进行竞赛和评比,增加每位学生获得成功体验的机会,使得成功者更加努力,失败者不灰心,因为彼此差距不大,下次有机会。心理学研究表明,每个人的学习潜能不一样,有的较全面,有的在某一方面弱或强。因此在竞赛评比中不局限于综合考试,还常举办5分钟时政演讲、小辩论、模拟法庭等等,给不同潜能的学生创设成功机会。奖励一般注重精神奖励,如:在学生取得成功时,我就为他们书写激励语的小卡片,给每一位学生切合实际的期望,让学生感受到老师的关爱,以此强化学生的成就动机。
(二)、利用“登门槛效应”,让学生看到成功的希望,获得前进的动力 
    对“学习困难学生”的学习帮扶,不能急功近利。我利用“登门槛效应”,对学生先提出较低的要求,把握其“最近发展区”,待他们按照要求做了,予以肯定、表扬乃至奖励,然后逐渐提高要求,使每个“学习困难学生”都乐于无休止地积极奋发向上。尤其是对基础偏差“学习困难学生”,试行了目标分解法和循序渐进原则,奏效更快。具体做法:根据个人学习实际,帮助学生确立短期具体的、合适的学习目标,每日、每周作业质量目标,单元成绩目标等。例如:三班的小丽同学有上课不够专心的缺点,我帮她把每堂课的听课目标制成表格,当达到了目标就让她给自己画上一面彩旗,每周五下午检查她的达标情况后给予及时的指导、肯定和表扬。通过一个阶段的努力,该生尝到上课专心听讲的甜头,在不断战胜自己的过程中提高了她的成就动机水平,同时养成了良好的学习习惯。这种做法的实质是通过远景学习目标与近景学习目标相结合的方法培养学生的成就动机,二者不可偏废,当一个目标将要实现时,及时提醒学生考虑下一个子目标,不断强化学生成就意识。
(三)、利用“反馈效应”,及时对学习活动结果进行评价,强化活动的动机
      反馈效应是指及时对活动结果进行评价,能强化活动动机,对工作起促进作用。在生活中,有反馈(知道学习后的测验成绩)比没有反馈(不知道测验成绩)学习效果要好得多。而且,即时反馈(每天知道测验成绩)比远时反馈(测验成绩要一周后知道)所产生的效应(激励作用)更大。
在教学中,我利用过多种手段对学生的学习情况及时反馈,随时调节活动的过程,对存在的问题不是马上实施惩罚,而是有针对性地讲解疑难,不使问题积累。在反馈时,要正确运用鼓励和批评。鼓励很重要,但不能夸大其词;对错误和问题的批评要及时、慎重,不能讥笑和嘲讽。要使鼓励和批评收到实效,关键是理解和尊重,凭敏锐的感觉和沟通的智慧对症下药。在教学中,反馈效应常常给人很大的启示:一是在学习过程中,一定要及时地进行自我反馈,避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。二是重视别人所作的评价,认真总结自己的优缺点,从而明确自己努力的方向。三是正确对待自己的进步,成功时不骄傲,仍坚持继续努力;进展不理想时不要丧失信心,决心迎头赶上。
(四)、利用“情商”效应,关注“学习困难学生”的非智力因素
    情商和智商的关系告诉我们:多角度关注“学习困难学生”的情商发展是能否使“学习困难学生”智力潜能得到开发和培育,提高其学习成绩的关键。如果学生身上的非智力因素得到确认和开发,我们就会发现,“学习困难学生”并非“差生”。
“学习困难学生”往往把自己学习不好归因为智力因素,认为自己笨。我在研究中注重教会学生作出正确归因,找出自身学习的薄弱环节,分析自身的性格缺陷和努力程度,引导学生多从自身找原因,克服自身的惰性,锻炼坚强的意志,增强克服困难的思想动力,努力使“学习困难学生”认识到学习本身是一件非常艰苦的事情,必须付出艰苦的努力,才有希望到达胜利的彼岸。事实也证明,“学习困难学生”的学习上不去,并不是他们的智力低下,不够聪明,而是情商发生了障碍,没有乐观向上、积极进取的良好情绪,缺乏自信、贪玩、胆怯等不良情感态度等制约了他们。由于情感障碍造成学习困难的学生占整个困难生的60%~70%。通过对影响思想品德教学中“学习困难学生”情感因素的调查与研究,我发现,形成“学习困难学生”情感障碍的原因是多方面的:有来自家庭的,该类学生在家里往往受到来自父母的消极暗示,如家长经常当着孩子的面在人前数落孩子,讥讽孩子笨,或对孩子漠不关心;有来自学校教育的,在学校,该类学生一般受到教师的关注程度不够或教师教育方法上的疏忽大意,教学方法的不当等等。这些因素恶化学生的学习情绪,消灭学生学习和上进的热情,使学生的学习和生活处于一种阶段性的紊乱和无序状态,大大降低学习效率,造成不可避免的心理影响甚至是心理伤害,从而使学生厌学、怕学。为此,利用家访或开家长会之际,我向家长分析孩子的心理并指导家长运用积极暗示的教育方法调动孩子的成就动机。每次开完家长会,鼓励家长给学生带一些希望和信心回家。对厌学、怕学、不努力的学生,强化其吃苦精神,培养意志力;对心理素质较差的学生,思想品德教师要不厌其烦地疏导,以心理健康课堂为载体,请心理咨询的专家以及学校教健康教育的教师对学生进行心理辅导,以保证学生压力适度、心态正常。以“提高兴趣,稳定情绪,不断鼓励”的教育方法,利用课余时间对少数“学习困难学生”进行单独辅导。
三、对“学习困难学生”转化的思考
    “学习困难学生”转化工作是一个长期的、艰巨的任务。首先它贯穿于教育教学活动中的每一个细节,需要我们这些为人师者必须认真学习和掌握教育学,心理学的基本知识,努力提高自身素质,规范自己的行为,千万不要对“学习困难学生”造成“师源性心理伤害”。对“学习困难学生”要循循善诱,诲人不倦,要理解和尊重每一个“学习困难学生”;要注意学习,努力提高专业水平和教学能力,积极参加教学研究活动;时刻注意反省自己,提高自身的学识和修养,展示自身良好的人格魅力,做一个学生爱戴的新型思想品德教师。要有极大的耐心,不厌其烦地、持之以恒地做好学困生的转化工作。实践证明,只要教师有信心、有恒心和爱心,对“学习困难学生”“动之以情、晓之以理、导之以行”,“学习困难学生”转化就会取得可喜的成绩。其次,“学习困难学生”转化不仅是学校教师的责任,也是社会、家庭的责任,需要学校、家庭和社会的共同关注。只有我们各方面携起手,共同关注和努力,为“学习困难学生”撑起一片爱的星空,才能从根本上解决“学习困难学生”转化问题。  

【参考文献】为了一切学生的发展/王在勇主编.-济南:山东教育出版社,2003.ISBN 7-5328-3993-1

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