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中学副科老师常见心理状态及调适策略

2014年03月23日 心理教育 中学副科老师常见心理状态及调适策略已关闭评论 阅读 188 次浏览 次
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    单位:长沙市第十五中学  杨巧玲
    职称:中学一级                职务:教科室副主任

摘  要:
    副科教师对自己职业的倦怠和不满意度要比主科老师多得多。然而,一个教师对学生的影响其实比我们想像中的还要强大,教师出现了心理问题,学生会是直接的受害者,所以,副科教师的心理健康也是学校心理健康教育的一个重要部分。
关键词:副科教师  心理健康

    随着互联网络的发展,信息分享、传播以及获取的途径越来越多,有很多老师在微博、微信中发泄自己的情绪,从言语中不难看出,副科教师对自己职业的倦怠和不满意度要比主科老师多得多。然而,一个教师对学生的影响其实比我们想像中的还要强大,教师出现了心理问题,学生会是直接的受害者,所以,副科教师的心理健康也是学校心理健康教育的一个重要部分。
    什么是副科老师呢?我这里讲的是任教没有参加中考和高考考试科目的教师,比如:音乐、美术、体育、技术等课程。我们平时称为“小门类”学科,这一部分教师在学校人数不多,任教班级比较多,但每班每周课时不多。副科老师目前所处的状态有以下几种情况:
第一,学科群体力量单薄;
   在中学,“小门类”学科课时不多,每周1-2节,所以教学任务相对较轻,教师配备相对较少,例如某所完全中学,有约三千左右的学生,语文学科组教师有三十余人,而“小门类”学科学科组少的三人,多的也不到十人,在一些资源配备不全的学校更少。
第二,待遇与主科老师有差别;
    根据目前中学的普遍分配原则,部分津贴的分配倾向中、高考科目,一些薄弱学科的绩效津贴、超课时津贴和奖励津贴远不及主科教师。例如某示范性高中,教师上一节主科课,计算津贴时会乘以折合系数1.25到1.5不等,而副科的折合系数只有1到1.07,差别之大,可见一斑。
第三,与学生接触面广,但熟悉的少。
    根据课时和待遇的差别,主课教师一般是班平均课时多,为了达到和主科教师一样的工作量,而副科教师班平均课时少,所以副科教师就会出现班级多,学生多的情况,每周授课时间才1节课的副科教师明显比每周授课时间5节课的主科教师接触学生时间少,熟悉程度自然低。
正是由于以上实际情况的存在,导致在实际教学中,诸如音、体、美、综合实践等没有卷面考试的任务,不影响学生的升学而在一定程度上被忽视,因此成为所谓的“薄弱学科”,具体体现在以下几个方面:
第一,学校、学生、家长不重视;
    目前仍有学校盲目追求升学率,学校领导和老师对这些学科存在轻视心理,在管理理念上缺乏应有的重视。部分学生在紧张的主科学习之余,把副科课当成了“放松课”,以缓解大脑疲劳;还有的把它当作“自习课”:做其他科作业,复习其它科的功课,以减轻自己回家后的课业负担。家长更希望自己的孩子能在中、高科目上花更多的时间和精力,自然也忽视副科。
第二,教学教研师资力量不强;
    因为是考查学科老师,获得荣誉、参加晋级和职称评审的机会少,教师队伍缺乏学科带头人。副科教师年龄结构也存在不合理,出现两个极端,一部分呈现年龄老化,不能胜任现代教学;一部分没有经过专业培训,不能满足教学需要。加上学科群体数量少,校本教研力度不够,教学教研没有落到实处, “薄弱学科”的帽子一直摘不掉。
    被学校忽视管理,被学生视为放松,被家长选择忽略的课程,副科教师逐渐被学校边缘化,副科老师的处境尴尬,所以逐渐表现出职业倦怠情绪:对教学教研工作丧失热情,情绪烦躁、易怒,对前途感到无望,对周围的人、事物漠不关心;工作态度消极,厌倦教书,无故体罚学生;对自己工作的意义和价值评价下降,常常迟到早退,甚至开始打算跳槽甚至转行。
那么,这究竟是这个岗位带来的不公,还是我们的心态和成长方式出了偏差?
    首先,我们需要从认知上来改变。最初,教育部在设置这些课程的时候,绝对是没有主副之分的。后来随着一些学科与一些重大考试的挂钩,才导致了主科和副科的分流,副科教师也在这种分流中逐渐失去自我效能感的体验。
    副科只要不影响学生的升学而在一定程度上被忽视,其中当然有悖于教育部提倡的素质教育精神。传统教育观念对“主科”与“副科”教师进行区别对待,致使两者在数目和质量上产生差距,更重要的是副科教师编制和绩效的不公道。
    但任何事物都有两面性。副科老师拥有真挚朴实的学生,还拥有能够培养人才的讲坛……他们并不缺乏喝彩,只是需要自己去赢得。
所以,我们需要从行为上来改变。
    那副科老师该如何面对尴尬困境,学生的综合素质又该如何得到进步?
第一,少计较报酬;
   副科不要面临重大考试,导致的结果是一方面容易被轻视,另一方面确是在辅导学生、批改作业等方面比主科老师轻松一些,思想压力也不大。主科老师付出了很多心血和劳动,有付出就有报酬是应该的。我们不必往计较这些差距,从两方面看待,学会寻找一些让自己快乐的支点。
第二,多完善自我;
   主科老师在忙于准备大考,焦头烂额的时候,副科老师却有更多的课余时间来看看书,在自己的爱好上多发展,音乐、体育、美术老师可以运用一技之长来树立成就感,缩小心理差距。当然,副科教师在上班时要全身心地扑在教育教学实践上,还可以坚持学习和写作,研究教育教学课题,通过自己的努力,减少心理上的自卑。
第三,高教育水平;
    正因为副科教师接触班级多,每个班的课时少,在学生心目中的地位也不高,所以更要注重每节课的高效和质量,还可以利用自己的特长,适时展示才华,在多姿多彩的课堂上,让学生记住你。
    总之,副科老师不要抱怨,更不要自暴自弃,不要消极应付教学,多一些顺其自然,多一点宽容,相信付出就有收获,相信自己同样有自 己的出色,为学生综合素质的进步尽自己的绵薄之力。
    要让学生德智体美全面发展,就离不开音乐、美术、体育等非考试科目对学生的培养。但要在短时间内从根本上改变非考试科目不受家长重视的现状,是很难的事。
    湖南师范大学心理学教授肖汉仕博士在“好心态、自己造”讲座中告诉我们:“虽不能改变环境,但可改变自己;虽不能改变事实,但可改变看法;虽不能支配他人,但可控制自己;虽不能依赖别人,但可依靠自我;虽不能改变容貌,但可露出笑容; 虽不能左右天气,但可改变心情;虽不能决定先天,但可改变后天;虽不能预知明天,但可利用今天;虽不能改变过去,但可决定现在;虽不能决定结果,但可掌握过程;虽不能样样成功,但可尽力而为;虽不再拥有童年,但可保持童心;虽不能决定寿命,但可决定幸福。”
    鉴于此,作为学校的管理者,也应该始终坚持规范办学,以素质教育理念和新课改精神为导向的办学理念,积极探索促进薄弱学科建设和实践的工作方法,努力做到立足本校,实现学校的整体发展。
    像我省的示范性普通中学长沙市第十五中学,为了缓解主科教师的工作压力、增强副科教师的幸福感,丰富全体教职工业余文化生活,由工会牵头成立了九个兴趣小组。教职工根据自己的兴趣爱好,自主参加各种协会组织的活动。登山协会、羽毛球协会、乒乓球协会、篮球协会、舞蹈瑜伽协会、书画摄影协会、钓鱼协会、手工DIY协会、声乐协会,犹如雨后春笋,纷纷成立。五花八门,形式多样,自由组合,参与度高,活动丰富而身心愉悦。各协会自行推荐出会长、副会长、秘书长,实行会长负责制,具体组织开展各协会的业余活动。学校校长室、党委大力支持,为各协会购置了必要的活动设备、器材,安排活动场地,给予一定的活动经费。目前,各种活动正如火如荼,蓬勃开展。
教师的职业素养特别是心理素养与学生的成长是关系密切的。教师首先是教师,然后才是学科教师,不管是主科、还是副科,最终都是为了育人。长沙市第十五中学的做法让我们看到了一个学校是如何关注教师心理健康的。教师需要在不断完善自我中逐步增强调适自我的能力,学校管理者也应该采取积极措施,在教师心理健康上做到有防有治。

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