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心理教育课堂渗透:高中化学课堂教学中的情境

2014年11月18日 心理教育 心理教育课堂渗透:高中化学课堂教学中的情境已关闭评论 阅读 487 次浏览 次
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       作者:侯宏泉  工作单位:石门一中  职称:正高  职务:校长

    20世纪80年代以后,国际教育思想发生了重大变化,人们开始关注人本身,提出对人存在的终极关怀.教育由单纯传授知识、技能转向教人学会做人,善于与他人相处,充实人生并享受生命的快乐,使生存状态更好,生存质量更高的层面上来。教育思想的巨大发展,要求实现教育目的的教学理念、教学手段、教学评价等都必须发生相应的变化,都应进行相应的转型,才能使人的身心全面发展具体化。从学习的角度看,个体知识的获得,个体成长的历程决不是孤立地发生在学校课堂里,“因为任何知识都有其赖以产生意义的背景,知识具有工具性价值,要理解并灵活运用某一知识,就应知道知识的适用范围,也就是应当理解知识赖以产生意义的背景,即情境。”1
    教学过程其实就是帮助学生自我发展的过程,在这一过程中,学生是学习的主人,学生是教学活动的主体,因此,“学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”2同时也说明了学生在教学中能否积极主动地参与到教学过程中来,是教学成败的关键。
    情境教学就是以培养兴趣为前提,激起学生的好奇心、求知欲,从而使学生树立起学好化学的自信心,积极主动地参与到化学学习的过程中来。在情境教学的课堂上,教师创设问题情境,以激励学生解决问题的动机,接下来又在连续的情境中通过探索,解决问题,获得积极的心理满足。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域,让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。这正象赞可夫所说的:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,这种教学法就能发挥高度有效的作用。3”
    在高中化学教学中尝试进行情境教学,精心创设建立在一定理论基础上的良好的教学情境,可以使学生由情入境,情境交融,学习的欲望达到旺盛状态,学生就会自然地回忆起所学的知识,并在新旧知识之间建立联系,从而构建新的知识结构,这样学生就会很轻松愉快的学到新知识,教师在教学过程就会收到事半功倍的效果。
一、高中化学课堂情境教学的教学理念
    愉快情境教学就是从学科的特点出发,遵循学生心理发展规律,采用生动活泼的教学方法,让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识,同时得到精神上的满足。愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的,把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程,使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。
人的任何活动都是有目的、有意识的,具有一定的指向性。当活动取得成功,愿望得到达到时,便感到一种心理满足,甚至喜形于色,眉飞色舞,这是积极的情绪体验4。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬,就更加强了这种情绪体验。这种满足和兴奋,又产生了一种继续追求得到满足的需要,产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快的情境教学就是激发学生学习的兴趣,使其产生更强烈的求知欲,帮助学生不断地获得成功,从而获得良好的教学效果;同时使学生的个性获得全面和、和谐的、生动的发展,便学生在愉快中学习,在发展中感受愉快,从而乐于发展,主动发展,顺利发展。5
二、高中化学课堂情境教学的一般步骤
    我们知道,教学有法,也无定法。高中化学课堂进行情境教学,也遵循着“教无定法”的灵活多样性;尽管如此,它毕竟是对同类教学方法的总结,因而,又具有一般性。高中化学课堂情境教学一般步骤应该包括以下四个步骤:
1、设置教学情境,引出教学目标
    (1)准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标。教师要创设一个好的教学情境,必须认真学习和把握学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标,并将其落实到具体的教学中;要弄清课程的性质、目标、学习的内容框架,认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。
   (2)充分了解学生已有的生活经验和认知水平。好的教学情境一定是学生熟悉的,是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境,你就必须了解学生,熟悉学生的生活,了解学生的认知状况。
   (3)营造有趣味性、参与性和浸润性的教学情境,高中化学课堂愉快情境教学要具体形象、生动活泼,并且学生能够亲自参与,能给学生多方面的信息刺激,调动学生多种感官参与活动,激发学生兴趣,使学生身临其境,在愉悦中增长知识,培养能力,陶冶情操。同时,教师在进行教学设计和教学情境的创设时,要考虑为学生建构对知识理解提供合理的概念支架。这种支架中的概念是学生对问题的进一步理解所需要的6,为此,要把复杂的学习任务分解,并在教学情境设计中将各种要素蕴涵其中,以便把学生的理解逐步引向深入。
2、自主求索,协作探究
     这一步骤是探索求证过程,即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验,可以自学教材,也可以相互交流心得;可以自主收集材料,也可以分工收集资料;可以对问题进行正面论证,也可以进行反面驳斥,还可以辨证地分析。
3、会话交流,自主建构
     在经过了上一个步骤后,学生对问题有了一定程度的思考和探索,教师可以根据班级情况把学生分成若干小组,进一步讨论,交流交换意见,并且要求每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后,小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中,体会他人的思维长处,弥补自己的思维缺陷,互相补充,互相完善,认识事物的本质和规律,把握事物间的联系,从而实现学生对知识的自主建构。
4、教师点评,归纳总结
    这一步骤是情境教学的最后一个程序,也是“点睛”之笔,不能小看。教师的点评具有导向性,对学生的思维方向,情感、态度和价值观具有导向作用。教师的归纳和总结,则学生的知识建构起着进一步的完善作用。
三、高中化学课堂进行情境教学的典型片段
1、情境教学在基本概念和原理教学中的运用
课例:物质的量及其单位
创设情境1:
[故事引入]古时有一个勇敢的小伙子想娶国王美丽的公主,国王出题刁难,其中一个问题是:10kg小米是多少粒?同学们你们能不能帮帮他?
[学生通过思考和讨论]:
方法一:找100个人每人数100克小米的粒数
方法二:先数100粒小米,然后称量小米的重量,就知道了一粒小米的质量,再用10kg除以一粒小米的质量就知道了小米的粒数了。
[提出问题]通过讨论同学们想一下生活中还有哪些类似的相似的例子,这里面蕴含的科学是什么?
[学生回答]打,箱,令,盒
[设计意图]:引发学习兴趣,引出把微小物质扩大倍数形成一定数目的集体以便于方便生活、方便科学研究、方便相互交流。
创设情境2:
[投影]1、物体的冷热程度用       物理量表示;
      2、物体占有空间范围的大小用          物理量表示
      3、物体运动的快慢用          物理量表示
      4、物质单位体积的质量用          物理量表示[31]
水是由许多肉眼看不见的水分子构成的;食盐是由许多肉眼看不见的Na+、Cl-构成(拿实物给学生看)。那么,构成物质的基本微粒数目是多少,也应该用一个物理量来表示,应该怎么用什么物理量来表示?
[引入]物质的量的概念
 物质的量是国际上七个物理量之一,表示含有一定数目粒子的集合体。
[提出问题] 物理量都有其相应的单位,那么物质的量的单位是什么呢?
[学生回答]用“个”来作物质的量的单位
创设情境3:
大米为什么不以粒为单位,而以千克为单位,火柴为什么以盒销售,而不是以根。
[迁移]“粒、根”太小,用起来不方便。一滴水中就约有15万亿个水分子,用“个”显然不行,乒乓球厂用“打”作计数单位,酒厂用“箱”来计量产品,造纸厂用“令”来计量产品,都用固定数目的微粒集体做计数单位。而微粒集体用“个”不方便,是否可以用固定数目的微粒集体做计数单位呢?
[设计意图]这样既可以将学生的思路转向“摩尔”的概念,又可以激发学生思维,调动学生积极性,同时达到使“摩尔”这个抽象难懂的概念通俗化、具体化的目的。
2、情境教学在元素化合物知识教学中的运用
课例:氯气的化学性质
创设情境:
[用多媒体播放新闻报道]  2005年3月29日18点50分,京沪高速公路江苏淮安段上行线103K+300M处(淮安市淮阴区境内)发生一起重大交通事故,一辆载有约30吨液氯的山东槽罐车鲁HO0099液氯槽车由北向南,冲出隔离带到逆向车道,与鲁QA938挂卡车(运输液化气空钢瓶)相撞,致使鲁QA938挂车翻入路边沟中,鲁HO0099车侧翻在逆向车道,车身与槽罐脱离,并导致液氯大量泄漏,造成京沪高速公路交通中断。
在污染受害严重区域,原本绿油油的麦苗和蔬菜,已被氯气污染得发黄变白枯死。实地监测表明,还有部分超标氯气不时挥发出来,为防止人畜误食受到严重污染的蔬菜,环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体,一遍遍精心处理。
[提出问题]  1、原本绿油油的麦苗和蔬菜这什么发黄变白枯死?
[学生猜测]  氯气能漂白
[探究实验1]  将干燥的红纸条放入氯气中
        现象:红纸条不褪色
[老师启示] 这些是长在田里有麦苗和蔬菜,都是些植物
[学生再猜测] 可能是植物里含有水分,水起了作用
[探究实验2] 将湿润的红纸条放入氯气中
      现象:红纸条褪色
[得出结论] 氯气与水反应的产物次氯酸才具有漂白性
[提出问题]2、环保部门又指挥有关人员现场喷洒石灰水或烧碱液体,这又是为什么呢?
[学生猜测] 氯气能与碱反应
[探究实验3] 将NaOH溶液倒入装有氯气的集气瓶
       现象:集气瓶中黄绿色消失
[师生共同总结]  得出了比较完整的氯气化学性质。
[设计意图]    据有关情境对教学内容进行了有机整合, 这样更加符合了学生的认知规律通过以上情境的创设, 学生不仅感受到了科学探究的过程, 初步掌握了科学探究的方法, 而且, 也通过液氯泄漏事故给人们带来的生命和财产损失, 增加了学生的社会责任感和使命感。
3、情境教学在化学计算教学中的运用
课例:氧化还原反应
[提出问题] 化工厂经常用浓氨水检验管道是否漏氯气,其化学反应方程式为:3Cl2+8NH3=6NH4Cl+N2 ,请用双线桥分析该反应,并指出氧化剂              ,还原剂是         ,氧化剂与还原剂的物质的量之比为         ,电子转移的总数是                 。
[学生思考,回答]

 氧化剂:Cl2,还原剂:NH3,氧化剂与还原剂的物质的量之比是3:8,电子转移的总数是12e-
[老师提问]同学们,你们的答案是不是和这位同学一样的
[学生回答]是
[老师讲述]很好,那我下面要请三位同学站起帮老师一个忙,做个小游戏
创设情境: 甲同学请你从口袋里拿出10元
           乙同学请你向甲同学借这10元
[提出问题] 那么,请问丙同学,乙同学要还给甲同学多少钱呢?
[丙同学回答] 当然是10元了
[老师讲述] 哎,不对啊,应该是20元啊
[学生回答]老师你算错了,就应该是10元
[老师讲述]借多少,就还多少,那么失去多少,就应该得到多少,那么请同学再思考一下,刚才的题目中的最后一个空格应该填多少呢?
[学生集体回答]电子转移的总数是6e—
4、情境教学在化学实验教学中的运用
课例:硫酸根离子的检验
创设情境:
[老师演示实验]  取一溶液(标签背向学生),加入几滴氯化钡溶液,产生白色的沉淀。继续加入稀硝酸沉淀不溶解。
[提出问题]这种溶液中有无硫酸根离子?
[大多数学生立刻回答] 有
[老师演示] 拿起此溶液的试剂瓶,并把标签面向学生,标签为硝酸银
[学生表情] 愣了一下,转而恍然大悟,十分兴奋
[提出问题] 那么,应该怎么检验这种溶液中有无硫酸根离子?
学生思考,讨论,最终得出用氯化钡溶液作试剂检验硫酸根离子的前提和条件——先加入稀盐酸。
四、高中化学课堂进行情境教学的特点
1、创设情境的方式十分丰富
     在进行情境教学的课堂中,教师创设情境的方式要非常丰富的,根据知识和教学的具体内容出发,对于不同类型的教材内容,教师要灵活的选择合适的创设情境的方式,而且在有些课堂教学中教师要把几种创设情境的方式相结合,让学生对情境的感悟进一步加深。
在上文第1个教学片段中笔者通过讲一个故事创设了情境引入了新课;在第二个教学片段中,笔者先用多媒体播放了一段新闻,然后让学生自己动手做实验得出正确的结论;在第三个片段中,笔者先不急于指出学生的错误,而是采用做小游戏的方法,让学生自己能够认识到自己所犯的错误;在第四个教学片段中,笔者用以误引误的方法,使学生在思想的偏差中自我反省。在丰富多彩的情境中,不仅开启学生的激情心智,深深地感染和吸引学生,激发和提高学生学习的兴趣,而且有助于知识的传授和掌握,促进学生思维的发展,使学生学得更加轻松。
2、转变学生的学习方式
    在进行情境教学的课堂上可以观察到学生注意力普遍是非常集中的,表现在学生把自己投入到教师创设的情境里,产生探求知识、解决问题的愿望,深深的融入情境之中,保持着旺盛而有活力的热情。
3、形成良好的课堂气氛
    进行情境教学的课堂上形成了良好的课堂气氛。教师的感情饱满、真挚,学生在教师创设的情境中感到情感高涨,轻松愉快,心平气和,思考问题、回答问题都是很积极,师生的关系平等、和谐、融洽,教师了解并尊重学生之间的个体差异。在教师的理解、鼓励和相互尊重之下,学生也敢于主动的表达自己对情境的独特体验和感悟,课堂氛围轻松和谐。
4、促进学生的整体发展
    进行情境教学的课堂上,教师在情境创设的过程中,不仅落实了学生在本节课应该掌握的知识点和基础知识,还对学生进行了思想上的感染和审美上的洗礼和熏陶,提高文化品位和审美情趣,可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协调发展。而且教师们大多跳出了课堂教学的小圈子,联系生活展现情境,把课本内容与广阔的生活相结合,努力开拓学生的视野,培养学生的领悟力,更促进学生健康人格的发展。
五、要防止认识上的“唯情境论”
    要防止课堂教学的“唯情境论”倾向,正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中,有的教师创设了太多太杂的教学情境,多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接,人为地降低思维要求,变成以机器灌人。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学,并不是化学课脱离了情境,就远离了学生的生活,就不是新课程理念下的化学课。实际上,并不是每节课都一定要从情境引入,对于一些不好创设情境的教学内容,可以采取开门见山的方式,直接导入新课;或通过复习旧知导入新课更有效。可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设,就是“到位不越位,帮忙不添乱”7。
参考文献:
[1]边霞.境界—有感于李吉林老师的情境教育[J].课程·教材·教法,1999(1)
[2]刘爱平.教学应凸现素质教育中的人文精神[J].教学与管理·理论版,2007(10).
[3]许枫.浅淡初中英语课的情境教学[J].教育评论,2000(5)
[4]李吉林、田本娜、张定璋著.李吉林小学语文情境教学——情境教育[M].济南:山东教育出版社,2002
[5]李吉林.为全面提高儿童素质探索一条有效途径——从情境教学到情境教育的探索与思考(下)[J].教育研究,1997(4).
[6]田慧生.情境教学——情境教育的时代特征与意义[J].课程·教材·教法,1999(7).
[7]曹洪昌.化学教学最优化研究[M].北京:人民教育出版社,2003.

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