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关于中职学前教育专业男生心理健康问题探析

2014年03月06日 心理教育 关于中职学前教育专业男生心理健康问题探析已关闭评论 阅读 101 次浏览 次
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                     湖南常德师范学校  孙碧艳
【摘  要】 当前,我国学前教育专业学生以女生为主,男生可谓凤毛麟角。在这种女性化环境中学习、生活的男生,难免会受到心理负面因素的影响和困扰。本文试对造成学前教育专业男生心理健康问题的原因进行分析,探讨如何把学前教育专业男生培养成具有健康的人格,满足社会需求的学前教育男性教师。
【关键词】            中职     学前教育专业男生   心理健康   探析 

    虽然我国日益重视学前教育事业的发展,注重学前教育专业男教师的培养,但是在社会如此青睐和高度欣赏学前教育男教师的情形下,学前教育专业队伍中的男生依然凤毛麟角。尽管极少量有志于学前教育事业男生选择了就读此专业,由于他们学习、生活在一个女性化环境中,导致他们在不同程度上被内驱力弱、自信心差、自卑、焦虑、厌学等心理健康问题所困扰,甚至影响他们自身专业的长足发展,从某种程度上而言,也影响着我国学前教育事业的健康发展。因此,如何让学前教育专业男生在“女儿国”里自身人格健康成长,打造成符合社会需求的学前教育男教师,是一个亟待解决的现实问题。
一、中职学前教育专业男性教师的相对职业优势阐述
    相比较学前教育专业女生而言,男生在兴趣爱好、个性、能力、气质、情绪、情感、思维方式和行为习惯等方面都具有明显的差异,导致他们在以后的学前教育事业中具有相对的职业优势。具体表现在:
    1.随着学前教育的改革和发展,社会各界普遍认识到男教师的重要性和不可替代性。由于学前教育专业男教师的缺乏,再加上本身具有的职业优势和发展优势,所以这一群体也倍受媒体和社会的关注。比如,可能是幼儿园里男教师少的缘故吧,孩子们也就出奇的喜欢和亲昵他们;家长也更愿意将自己的孩子交给男教师带;同时,社会各界幼儿教育机构及幼儿研究机构也对男教师降低聘用要求和条件,这也为学前教育各类层次的男教师敞开了大门。因此,学前教育专业的男生在人才市场竞争占据极其有力的优势。
    2.有关学者通过对某些地区学前教育男女教师的教育过程进行观察和分析得知:在幼儿园教育中,男教师更多注重给幼儿讲历史传奇故事、各地民族风情、英雄人物等,女教师则一般会给幼儿讲童话,读儿歌,涉及史、地、哲方面的知识较少。由此可知,从教育内容选择、知识传授方式方面而言,男教师的知识视野较女教师相对开阔,在史、地、哲方面的知识较女教师更加丰富、精通。因此,与女教师相比较,男教师的教学更加有利于丰富幼儿的知识面,拓宽幼儿的知识视野。
   3.有关心理研究表明:当前我国各类层次的教育中,学生出现的“交际恐惧症”与“缺乏父爱综合征”这类心理问题与我国早期学前幼儿教育女性化环境有较大的关联。譬如,在幼儿园里女教师自身性别特点,对幼儿具有强烈的保护意识和安全观念,致使较多幼儿(特别是男幼儿)的性格呈“女性化”倾向,缺乏“攻击性”和挑战性,导致在青春期与异性交往时,往往会表现得焦虑、羞怯或者无所适从。而男教师具有的阳刚之气,在对幼儿生活习惯的培养上,就会教育幼儿要独立、果断,要具有勇敢精神和探索精神。据此,男教师对处于学前教育时期儿童的性格塑造,会产生更加有利的影响。
   4.在学前幼儿园活动中,男教师体能精力较女教师旺盛,一般能够和学前教育幼儿尽情的玩耍和忘我的游戏,极大满足了学前教育幼儿特殊的身体“饥渴”和心理上的依赖,必然成为学前教育幼儿重要的游戏伙伴。这些也将会影响学前教育幼儿的交往态度,有助于扩大学前教育幼儿的社交范围,丰富学前教育幼儿的社交内容,满足学前教育幼儿的社交需求,提高学前教育幼儿的社交技能,引导学前教育幼儿学会正确理解、识别他人情感、社会信号,懂得去调整自己的行为反应,从而使学前教育幼儿在交往中表现得更加积极、主动、自信和活跃。
二、中职学前教育专业男生心理健康问题原因分析
    若要学前教育专业男生相的对职业优势得到充分发挥,我们不仅需要关注学前教育专业男生的专业成长,还要关注这群在“女儿国”里学习和生活的男生心理健康,有意识地培养他们健康的人格。由于受内外环境的影响,充满青春活力的学前教育专业男生,总会存在不同层次、不同类型的心理困惑。那么,影响学前教育专业男生心理健康的原因表现在哪些方面呢?
1.社会传统观念
    长期的社会传统观念认为,学前幼儿教师的工作就是看护和呵哄小孩玩耍,这应该是女性的职业领域,若男性从事该项工作则被看作是“没出息”、“没本事”的表现,甚至有些科任教师在课堂上也会无意识地流露出这样的观念,甚至学前教育专业男生参加学校举办的一些相关专业活动时,也会招致一些好奇和不解的目光,有同学也会送给他们一些譬如 “男阿姨”、“阿舅”的称呼,严重刺伤了他们这群年青人的自尊心。因此,在校园里学习、生活的部分男生无法承受这种无形的思想压力,对将来从事的学前教育职业感到烦恼、无奈和迷茫,产生了改换专业的想法或干脆中途转专业,严重影响了他们专业思想的稳定性。
2.思维易受束缚
    由于受社会传统观念的影响,就读学前教育专业的学生以女生为主,导致学前教育专业培养目标、课程安排、教学模式、考试方式乃至于管理模式等基本上均为女生设计,完全忽略了男生的性格特点。男生在文化基础课堂上难以找到同类学习合作伙伴,因此,他们对老师设置讨论、回答问题模式倍感厌倦、失去兴趣;考试题目机械性记忆的知识点几乎占到100%以上,开放性试题几乎为零,导致擅长创造性思维的男生无用武之地;课程设置的科目如舞蹈、钢琴、绘画、手工等,即使体育课也以幼儿韵律操为主,男生因受自身身体局限性的影响,学习起来非常困难。长此以往,男生逐渐失去学习的兴趣和信心,变得随大流、懒得思考、滋长惰性。
3.个性易被同化
    前面所谈及的学前教育专业课程设置倾向于“女性化”,教学方式较多采用女性化的思维模式,如:反复的叮嘱。尤其是课程体系、教学方式、学习方式、教学内容、教育观念、言谈举止等方面,很少考虑男生的特点,以及女生居多的环境氛围,容易使男生产生女性化的特点。譬如女性用语(如:烦死了、真讨厌)、女性的神态举止动作及女孩腔调(如:夸张地模仿幼儿的神态、举止和表情等),长期耳闻目染、潜移默化,让男生在对这些行为厌倦的情绪中不知不觉中接受其影响,甚至忽视、忘记自身原有性别。同时,由于男女学生数量上悬殊,让男生在校园的学习、生活中感觉极其不自然,使得他们不得不收起原有的大大咧咧行为天性,变得像女孩儿一样谨小慎微。
4.人际交往困惑
    俗语说:男女搭配,干活不累。这句话旨在说明异性之间相互欣赏、相互吸引的情景。而在学前教育专业中,是否依然风景这边独好呢?我们不妨听听学前教育专业男生的心声:“由于生活在同一环境的男性很少,我们长时间里都生活在孤独、封闭的空间里,不想与任何人交流。我们害怕和女生交流,对别人的话很敏感,别人的一句话、一个微笑都让我们感觉是在嘈笑我们……”真实反映了很多学前教育专业的男生最普遍的处事方式——自我封闭。在这个女性化的世界里,仿若旁观之人,心理上的孤独感越来越重,很难形成应有的集体归属感和专业认同感。
5.就业易感迷茫
    目前,学前教育专业的培养目标一般定位在学前教育的第一线,即培养学前幼儿教师,况且,学前教育专业男生本身的文化素质较差,根本不具备从事学前教育理论教育的能力,因此,对就读这一专业的男生而言,经常会思考自己的就业和前途问题,心中会有一个症结:毕业后是否从事学前幼儿教师?如果不从事学前幼儿教育,又该如何再就业?有些男生对学前教育专业技能课的学习缺乏悟性,因此,对自己是否胜任将来的学前幼儿教育工作也会产生怀疑。加之当前学前幼儿教师的平均收入水平较低,使他们担忧今后如何承担起成家、养家的重担。凡此种种,极易导致学前教育专业男生产生焦虑情绪。
三、中职学前教育专业男生心理健康问题对策探析
    为学前教育一线工作培养合格的男性师资,是中职学前教育专业义不容迟的职责。因此,中职学校必须有针对性地解决他们的心理健康问题。笔者试从以下几方面加以探析:
    1.学校职业辅导老师要帮助他们找准职业定位,进行职业生涯设计,从而激发他们的专业内驱力,消除他们对自身职业的焦虑。
    首先,在毕业前让男生对自身的优缺点有清楚而全面的认识,提前规划自己的职业生涯,设计今后的职业定向,引导他们将自己定位在专职教师上。如体育教师、英语教师、美术教师、电教教师、武术教师、棋类教师及各类教育活动游戏活动的设计者、组织实施者以及学前教育机构的创办者、管理者、后勤保障人员或理论研究工作者。此外,违背男生性格和性别特点的事情不要苛求他们去做,因男生心理、生理特点给工作带来的不方便要积极应对。比如,在幼儿园,让男教师与女保育员共同带班, 保育员每天负责幼儿的生活起居,男教师可以回避因粗心、照顾女童不便的劣势,而让男教师在教育幼儿方面发挥他们的职业优势。
    其次,学前教育事业是青春事业。有人认为,从幼儿对男教师的接受程度和男教师生理心理特点方面而言,男教师从事学前教育一线工作的最佳时期是18至35岁。那么40岁之后呢?本着对学生负责,为学生长远考虑,学校职业辅导老师还应该帮助每一位男生在设计好自己职业生涯的基础上,培养男生继续学习和适应环境的能力。譬如:呼伦贝尔学院教育系学前教育专业对新生的入学教育中,有一项重要内容就是职业生涯教育,另外,在《呼伦贝尔学院教育系学前教育专业男生培养方案》中明确规定了“男生的导师有帮助和指导学生设计职业生涯的义务”。这样,学前教育专业男生就能立足当前、找准定位,放眼未来、迎接挑战,有明确的奋斗目标,这无疑会极大限度地调适他们的心理,消除焦虑,增强学习的动力。
    2.应对学前教育专业男生进行专门的专业教育,了解学前教育专业的发展前景,以增强他们的自信心和自豪感。
    中职学校可以通过专家讲座、观看视频、学前教育精英现身说法或事迹材料展览等形式,介绍中国学前教育专家陈鹤琴、张雪门、张宗霖等前辈,同样身为男性但在中国学前教育史上立下不朽功勋。还可以介绍创立了独一无二,领先世界的学前教育体系(意大利瑞吉欧教育体系)的创始人马拉古兹。还要告知他们:在国外,男幼儿教师普遍得到社会的尊敬和认可。在有些国家规定学前幼儿教育不能没有男教师,几乎已成为了法律。例如:日本幼儿园男性教师约占7% ,日本规定在每个幼儿园里必须有1/ 4以上的男性教师;特别是入世后,外籍男教师进军我国学前教育领域,他们带的孩子活泼好动、思维活跃、富有创造性,深受社会大众欢迎。了解到在我国目前就业形势十分严峻的情况下,学前教育专业男生的就业形势良好。
    3.加强专业思想教育,热爱学前教育专业,增强学前教育专业男生的使命感和责任感。
    学前阶段它是一个人发展的关键期, 也是教师对孩子影响最大、最深远的阶段。因此,必须教育学前教育专业男生关爱儿童,热爱学前教育事业。纵观目前中国的儿童自从出生后,大多数情况下都处于被女性包围的环境中,这对儿童尤其是男孩的个性和品质培养有一定的消极的作用,希望通过男教师改变学前教育阶段儿童的性格构成,一直都是人们关注的焦点。因此,学校必须通过专业教育,使男生感受到自己肩负责任,把从事学前教育当作自己的一项事业而仅非谋生的手段。同时,在就业形势严峻的今天,理想与现实存在严重冲突,职业得不到社会充分理解、尊重,还应教育男生要调整良好的心态去迎接这份具有挑战性的工作。同时,社会不断进步、教育观念不断更新、幼儿园教育教学改革、电化教学手段实施推广、多媒体教学设备的套使用、丰富多彩而功能多样各类教育设施等等,也将会为男生在幼儿园创造性的工作搭设了一个广阔的平台。
    4.培养学前教育专业男生自我人格塑造的能力,优化男生的个性心理。
    费尔巴哈曾经说过一句话:“一切自然美都产生和个性化于性别中”。学前教育专业男生的性别形象和气质是他们将来在幼儿园创造性工作的重要条件,因此,他们必须保持自身的性别优势,否则,他们就失去了进入学前教育领域工作的独特价值。首先,学前教育专业的男生应具有自我人格塑造能力,塑造男性心理特征和气质。它不仅可使小男孩受益, 也能使小女孩受益。因为“培养儿童所谓的‘男性’品质,实质上是男女儿童都应有的良好的心理品质。”如:在体育课上,男教师干脆、威严、阳刚的口令声,就像是一缕对男孩女孩心灵都有益的阳光,顿时使他们精神焕发。其次,在制定学前教育专业课程计划时,要考虑到男生课程问题,实行差别教学。即构建以基础课、专业课为主干,尝试学分内自主选修课程,给予他们更多自由选择空间的分层次、立体化课程体系。如学习棋类、游泳和武术等课程,重在让男生学习时,深刻体会体育精神实质,即“勇”的培养,意志力的培养,逐渐培养运动员的气质,落落大方、轻松自然、心胸开阔、意志坚强的阳刚之美,这种男性的气质和阳刚之美就是一种环境,一种能够在不知不觉之中熏陶幼儿良好素质的环境。
    5.制定学前教育专业男女生的不同培养方案,改变传统教育教学方式和学生的学习方式。
    改革传统教育教学方法,依据男生阳刚、果敢、思维敏捷等特点,采取多种教学形式发挥男生大胆创新的性别优势;在技能技巧学习中,以鼓励和肯定为主,并给与个别辅导。尤其是在模拟教学活动中, 女教师应有意识地摆脱女性思维模式、女性用语、女性的神态表情动作举止及女孩腔调,适时适度制止男生使用女性用语、女孩腔调及做出女性的神态表情动作举止,甚至避免男生夸张地模仿幼儿的神态、举止和表情。在教学上,教师应有意识地探索男女学前幼儿教师在教学风格以及对待儿童方式上的异同点,保证学前教育专业男生独有的男性特色;提倡男生有一种平等粗放的教育态度,培养男生特具优势对待幼儿的态度,即不娇惯、不主观、不宠爱、不偏爱、独立性等,要鼓励男生使用自然、直率、温和、精炼的教学用语。

参考文献:
[1]刘剑眉,杨龙祥.冷静透视幼儿园男教师现象 [J].幼儿教育, 2002 (9).
[2]符德新.谁挡了男阿姨的路 [N].中国教育报, 2003(8).
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